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今年高考有着极为特殊的意义，2020届学生生于“非典”，考于“新冠”，他们的人生际遇与众不同。因为疫情影响高考推迟了一个月，相应的阅卷也延期到7月中旬举行。笔者第四次参加了川师大举行的高考阅卷工作，虽然轻车熟路，但依然全力以赴，以“为国选才”的责任感认真评阅每一份试卷。体会很深。今年阅卷组安排笔者评阅全国三卷第41题第一小题。 二、阅卷过程中发现学生存在的问题 短短6天时间阅近两万试卷，任务重，时间紧，今年高考结束，老师们在看了网上公布的高考题之后，询问了部分学生，大多数反映选择题有点难。最初阅卷之前，大家普遍认为41题第一小题难度不大，得分率应较高。然而事实是四川省平均分才7.4分，很不理想。为什么失分严重？学生们存在的问题主要有以下几点： 本题提供了两段材料，与往年一样是中外对比题。当前国家主流媒体大力提倡“四个自信”，尤其强调制度自信、文化自信，在高考试卷中必然体现出官方意志。宗法制虽然消失在历史长河中，但宗法观念至今影响深远，中华文明延续五千年至今未曾中断，其中一个重要原因是制度的保障，中央集权、科举制、分封制等等，体现我们祖先卓越的智慧。归纳西周都城的特点，首先应抓住事物最本质的核心——“政治制度”入手进行提炼。但不少学生却摘抄材料中“国人居于城内，野人居于城外”这类一般性描述性语言，导致失分。这说明平时学习过程中，未牢固掌握历史唯物主义观点：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。 2.时空错乱 回答古希腊城邦特点时，许多学生写“农村包围城市”，令人啼笑皆非。20世纪20年代末，毛泽东亲自领导秋收起义，在进攻长沙受挫后，他果断提出把队伍拉向井冈山，从而在实践中开辟出一条中国特色的革命道路，怎么把中国近代后期的史实与世界古代史混为一谈？！这些学生显然未认真思考，提笔便写，也可能是时间不够，匆忙中犯下低级错误。这充分证明确立清晰的时空观念何其重要！历史学科最重要的核心素养是时空观念，若对历史发展演变的基本脉络含混不清，学生头脑中必然一团乱麻，这是历史学习之大忌。 本题要求“根据材料并结合所学知识，分别概括西周时期都城和古希腊城邦的特点”，一部分学生把这道题误为比较题，列出比较项目，城市范围、功能、对后世的影响等等，偏离了题干要求的“概括特点”这一核心，还有的东抄一句，西摘一点，阅卷时明显感觉到学生的思路很混乱，缺乏清晰的条理性，综合考察材料，其实分为三个层次：政治制度、社会阶层的权利（国人、野人、公民）、建筑特色。梳理出材料的三层结构之后，再结合课本知识加以阐述，答案得以较完整呈现。 4.答题不规范 部分学生大段照抄材料原文，抱着投机和侥幸心理——“抄几分算几分”。没有格式，书写零乱，字迹潦草，甚至有的书写超出本题目范围，不分段，看不出哪是西周哪是古希腊的知识点，眉毛胡子一把抓，这类试卷令阅卷老师头疼不已，一般情况下不会给出高分。在高强度的工作状态下，不可能一字一句从头到尾寻找得分点。因此平时考试，答题规范化训练极为重要！——段落化、要点化、序号化。把最重要词句写在最醒目的地方，让阅卷老师一目了然——这是防止失分的有效途径！ 三、阅卷对日常教学的启示 近代著名史学家梁启超指出：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代人活动之资鉴者也。”英国学者爱德华·卡尔说：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在与过去之间永无止境的问答交谈”，由此可见，学习历史的过程，是累积知识、习得方法、提升解决问题的能力，培养情感、态度和价值观的过程，最终目标——培养历史学科核心素养，立德树人。高考阅卷可观察到考生平时学习中不少的漏洞，对一线教师的教学启示颇深。 1.狠抓基础，透彻理解历史基本概念 学习历史，必须理清历史事件发展演变的基本脉络，透彻理解基本概念的内涵及外延，要让学生明白：认识历史过程比记住历史事件重要；广泛阅读材料，从中发现问题，思考解决问题的方法，比记住所谓的标准答案重要；知道同一件事有不同的史料，同一史料有不同解释，比背诵死板的结论重要；洞察历史认识的时代性和发展性，比附会某些僵化观点重要。万丈高楼从地起，千里之行始于足下，引导学生克服急功近利的思想，踏踏实实掌握每一个知识点，不放过任何一个疑问，主动发现问题并在学习中努力解决这些疑惑。 2.日常教学中落实历史学科核心素养的培养 历史学科五项核心素养之间具有引领、递进、渗透等密切联系。唯物史观是灵魂，时空观念是基础，史料实证是载体和方法，历史解释是关键能力，家国情怀是归宿。在历史学习过程中，遵循孤证不立、多元互证、史由证来、论从史出、史论结合的原则，逐步体会和养成探索历史奥秘的实证精神和科学意识，最大限度还原历史真相，恢复历史事件的本来面目，给予历史人物客观公正的评价，把握历史现象演变的一般规律，这样才能变被动为主动，唤醒心中沉睡的巨人，调动内在的学习潜力，让学生们在每一堂历史课上带着问号来，带着更多的问题走，激发其探究的热情，在历史长河中逍遥畅游，增长人生智慧，增添生命活力。 3.高度重视审题能力训练 “庖丁解牛”的故事人们耳熟能详，这位高明的厨师之所以能把杀牛变成行为艺术，持刀在牛的身体中游刃有余、来回穿梭，关键在于长期经验的积累，对牛身体的构造了然于胸。历史学习也是同样的道理，引导学生不断总结自己做题的得失，分析失误原因，寻找自身的差距，并有针对性地提出弥补过失的对策，养成严谨的学习习惯，力戒浮躁心态和一知半解，努力深入到历史事物最深处，挖掘历史要素的内在逻辑联系，将历史事件分类、分层次解读，从不同方面予以解剖，运用规范的书面语表达，概括准确，言简意赅，还要注意答题速度。历史学科试题在文综科合卷最后，有的学生往往做不完甚至交白卷，这说明思维不够敏捷，基础未扎牢。 综上所述，历史学科思维能力培养是一个长期艰巨的工程，一线教师应不断提升自己的综合素质，才能培养出更多更优秀的人才。要实现立德树人的终极目标，关键在教师的努力。效法天地精神——自强不息；仿照地的风格——厚德载物，海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚！  |
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