 幼儿书写不同于成人书写，其中主要区别在于书写目的与内容不同。成人的书写往往兼有目的性和实用性，将书写作为表情达意以及沟通交流的一种方式，而幼儿的书写是根据环境中习得的书面语言知识，使用涂鸦、图画、符号等形式进行，〔1〕更注重艺术性的表达，是一种自然情感需求的输出。幼儿在学前期习得的与书写相关的经验将会促进他们获得正式的书写知识、养成良好的书写习惯。〔2〕 诸多研究表明，幼儿园教师在观念及实践上对前书写的态度影响幼儿前书写能力的发展。〔3-5〕本研究采用问卷法和访谈法，对580名幼儿园教师的前书写观念与教育实践现状进行了调查，以期丰富有关前书写的相关研究，并为优化幼儿园教师的前书写观念与教育实践提供实证依据。  ★研究对象 本研究以Z省Y市幼儿园一线教师为抽样群体，通过“问卷星”网络问卷平台，采取随机抽样的方法进行数据收集，最终获得有效样本580个。 其中，就园所而言，公办园教师345人，民办园教师235人；城市幼儿园教师303人，农村幼儿园教师277人；省一级园、省二级园、省三级及以下等级园教师分别为142人、340人和98人；0~3年教龄的教师147人，3~9年教龄的教师178人，9年以上教龄的教师255人。 就职称而言，暂无职称、幼（小）教二级、幼（小）教一级、幼教高级及以上职称的教师分别为133人、290人、88人和69人。 就学历而言，大专学历教师239人，本科及以上学历教师340人，大专以下学历教师仅1人。 就专业而言，学前教育专业教师552人，其他师范类专业教师9人，非师范类专业教师19人。 就编制而言，有事业编制的教师207人，无事业编制的教师373人。就所分布的班级而言，小班、中班、大班教师数量分别为202人、179人和199人。就是否接受过前书写培训而言，接受过培训的教师为271人，未接受过培训的教师为309人。  ★研究工具 本研究采用自编《幼儿园教师前书写观念与教育实践调查问卷》，采用李克特（Likert）五点计分法，因前书写观念与教育实践分别侧重不同维度及内容，采用不同答案选项，因此分别对两个分问卷即《幼儿园教师前书写观念问卷》（以下简称《观念问卷》）和《幼儿园教师前书写教育实践问卷》（以下简称《教育实践问卷》）进行统计与分析。经检测，问卷信度和效度良好。数据采用SPSS 20.0软件进行统计与分析。  ★幼儿园教师前书写观念现状分析 总体来看，幼儿园教师所持的前书写教育观念整体处于良好水平（M=4.244）。对不同维度的认知差异进行配对样本T检验，结果显示各维度之间存在显著的差异（p<0.01）。 这表明，幼儿园教师前书写观念各个方面的认知发展不均衡。幼儿园教师具体的认知程度按对前书写意义认知、对前书写核心经验认知、对前书写特点认知、对前书写目标认知、对前书写内涵认知的顺序递减。以独立样本T检验和单因素方差分析方法检定不同个人基本信息、不同教育背景信息、不同单位属性下的教师的前书写观念的现状与差异，结果显示： （1）个人基本信息对前书写观念在总体及各个维度上均未达到显著性差异（p>0.05）。 （2）在不同教育背景信息层面上，不同学历幼儿园教师在观念总分及各个因素上均未达到显著性差异；不同专业教师在观念上存在显著性差异，所学专业为学前教育专业者在观念上的得分高于非学前专业教师；有无事业编制也是教师前书写观念存在显著性差异的变量，有事业编制教师的观念得分高于没有事业编制的教师；在有无接受前书写相关培训这一变量上，并未存在显著性差异。 （3）在不同单位属性层面上，从平均数来看，公办园教师前书写观念得分高于民办园教师，经独立样本T检验发现，公办园和民办园教师在整体观念水平上存在显著性差异；从单位等级划分维度来看，省一级园教师得分高于省二级园，省二级园教师得分高于省三级及以下等级园，但从方差分析结果来看，除在“前书写内涵”这一维度上存在显著性差异，其余维度及整体水平上差异均不显著。 采用Scheffe法进行事后比较，结果显示在“前书写内涵”这一维度上，省一级园、省二级园与省三级及以下等级园之间的差异显著，省一级园与省二级园之间差异不显著，从中可以看出省一级园和省二级园的教师对前书写内涵把握得更加明确和清晰；从单位所在地划分来看，城市教师前书写观念得分高于农村教师，但经独立样本T检验结果发现，城市和农村幼儿园教师前书写观念不存在显著性差异。  ★幼儿园教师前书写教育实践现状分析 总体来看，幼儿园教师的前书写教育实践处于中等偏上水平（M=3.7907）,对不同维度的差异进行配对样本T检验，结果发现，各维度之间都存在显著的差异（p<0.01）。这表明，幼儿园教师前书写教育实践各个维度之间的发展不均衡。 其中，前书写活动指导优于前书写活动评价，前书写活动评价优于前书写活动设计。以独立样本T检验和单因素方差分析方法检定不同个人基本信息、不同教育背景信息、不同单位属性下教师的前书写教育实践的现状与差异，结果显示： （1）在不同个人基本信息层面上，对不同教龄阶段教师的前书写教育实践进行单因素方差分析，结果表明，其前书写教育实践在总体及各个维度上均未达到显著性差异。对不同职称教师前书写教育实践进行单因素方差分析，结果表明，其前书写教育实践在总体及各个维度上均未达到显著性差异。 （2）在不同教育背景信息层面上，不同学历教师在教育实践总分及各个因素上均未达到显著性差异；所学专业为学前教育专业的教师在《观念问卷》上的得分高于非学前教育专业的教师，但不同专业教师在教育实践中不存在显著性差异；有事业编制教师的教育实践得分高于没有事业编制的教师，但不存在显著性差异；在《教育实践问卷》得分中，接受过培训的教师的得分高于未接受培训的教师，T检验结果显示，在总分和三个因素上均存在显著性差异；经方差分析结果显示，执教不同年龄幼儿的教师的前书写教育实践在整体上存在显著性差异，事后检验结果表明，大班教师和中班、小班教师在前书写教育实践中呈现显著性差异，而中班和小班教师之间不存在显著性差异。 （3）在不同单位属性层面上，从平均数来看，公办园教师在《教育实践问卷》上的得分高于民办园教师，经独立样本T检验表明，公办园和民办园教师在整体教育实践水平上存在显著性差异；从单位等级划分维度来看，省一级园教师得分高于省二级园，省二级园教师得分高于省三级及以下等级园，从方差分析结果来看，不同等级幼儿园教师前书写教育实践得分整体差异显著，且在“前书写活动设计”和“前书写活动评价”维度上存在显著性差异，事后检验结果表明，省一级园、省二级园、省三级及以下等级园之间均呈现显著性差异；从单位所在地划分来看，城市教师在《教育实践问卷》上的得分高于农村教师，经独立样本T检验结果发现，城市和农村幼儿园教师之间存在显著性差异。  ★讨论 1.总体来看，幼儿园教师前书写观念呈良好水平，而前书写教育实践呈中等偏上水平教师素质的高低直接影响幼儿教育的质量，其中，以其教育观念和教育实践的影响最为直接，因此优化教师的教育观念、提升教育实践水平具有重要意义。 然而，尽管教师的教育观念整体水平良好，但其深层教育观念尚缺乏实质性转变，知行分离、言行脱节的现象还比较普遍。〔6〕相当一部分一线幼儿园教师的教育实践游离于传统教育观念与现代教育观念之间。〔7〕 据研究数据显示，幼儿园教师前书写观念呈良好水平，但教育实践水平没有达到良好，这表明一线教师前书写观念与教育实践之间存在脱节现象。而对于教师而言，其教育观念只有转化为教育实践，才有可能积极作用于幼儿发展与成长，否则将成为流于形式的、无实际指导意义的理论口号。 幼儿园属性与教师前书写观念和教育实践水平之间存在“协同效应”本研究将不同单位性质、不同等级、不同所在地幼儿园作为自变量，从调查数据可知，在幼儿园教师前书写观念与教育实践水平层面上，省一级园教师得分高于省二级园，省二级园教师得分高于省三级及以下等级园，城市幼儿园教师得分高于农村幼儿园教师，公办园教师得分高于民办园教师，且在部分变量上存在显著性差异，这表明幼儿园自身属性影响教师前书写观念与教育实践，两者之间存在“协同效应”。 2014年5月，浙江省教育厅颁布了《浙江省幼儿园等级评定实施办法》和《浙江省等级幼儿园评定标准》，两个文件都对幼儿园提出了全方位的层级要求，其中各项精细指标拉开了不同等级园所的差距。省一级园具有较高准入标准、完善的分级评估系统和科学动态管理方法，从师资来看，省一级园的教师本身质量就高，同时凭借一级园的优势，又能吸引更多教育英才，因此无论是原有师资配备或是教师队伍的建设，都具有很大优势，这印证了调查中园所等级对教师前书写观念与教育实践的重要影响。 地处农村的幼儿园因政策限制、资源匮乏、环境不利等因素制约，其办园质量难以和城市幼儿园平衡，且教师专业成长空间不足，这导致农村幼儿园教师对前书写这一概念的理解及教育实践难以达到理想状态。 有研究表明，农村教师对幼儿前书写的理解还存在传统书写观念与前书写观念、浅层次观念和深层次观念之间的冲突，〔8〕这与本研究的研究结果相互印证。民办园教师作为教育事业的重要力量，其生存状态直接影响着幼儿教育的质量，而当下民办园教师却处于不利地位。有研究表明，民办园教师在职业压力、职业地位、职业待遇、职业环境与职业要求等方面与公办园教师相比均有不少差距，〔9〕这导致民办园教师专业自信心下降、工作态度与意愿俱疲、教学课程随意化现象出现。  ★建议 1.重点关注并改善处境不利幼儿园教师的前书写观念与教育实践状态 处境不利是指个体在经济状况、社会地位、权益保护、竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的生存和发展状态。处境不利幼儿园是指因各方面因素影响与其他幼儿园相比处于不利境地的幼儿园。本研究中评级较低幼儿园、民办幼儿园、农村幼儿园受各种条件的制约，其教师对前书写的教学内容不够重视，从而影响其前书写观念和教育实践。 因此，处境不利幼儿园的管理者应认识到这一问题，加强教师对于前书写教学内容的重视程度，积极组织教师参与相关培训，成立合作学习小组，并引导教师通过师徒结对、自我反思等多种途径改善其自身观念与教育实践。  2.多途径促进幼儿园教师的前书写观念向教育实践转变 本研究表明，教师前书写观念处于良好水平，而前书写教育实践尚未达到理想状态，因此需要多渠道帮助教师将前书写观念转化为教育实践。但是，这一转变具有十分复杂的机制与要求，〔10〕需要从教师主体策略、教师培训策略两方面入手。〔11〕 在教师主体策略中，教师要着重把握自身情感体验和切身感受，注重日常教学中的自我反思与自我批判，学会与同事、专家分享自身观念与教育实践，为教师观念的转变提供可能性。 在教师培训策略中，幼儿园要改变传统培训模式，实现培训者与被培训者之间的有机互动，充分运用教学案例探讨、现场观摩、即时反馈等方法，引导教师与教师、教师与专家之间的讨论交流，切实有效地促进教师的教育观念向教育实践转变。 参考文献： 〔1〕陈思.汉语儿童前书写发展研究〔D〕.上海:华东师范大学,2010.〔2〕WHITEHURST G J,LONIGAN C J.Emergent literacy:Development from prereaders to readers〔M〕.New York:Guilford Press,2001:11-29.〔3〕BARNETT S W.Preschool education for economically disadvantaged children:Effects on reading achievement and related outcomes〔J〕.Handbook of Early Literacy Research,2001,(1).〔4〕FOOTE L,SMITH J,ELLIS F.The impact of teachers’ beliefs on the literacy experiences of young children:A New Zealand perspective〔J〕.Early Years,2004,(24):135-147.〔5〕GUIMA-RAES AS,YOUNGMAN M.Portuguese preschool teachers’ beliefs about early literacy development〔J〕. Journal of Research in Reading,1995,(18):39-52.〔6〕〔10〕庞丽娟,叶子.论教师教育观念与教育行为的关系〔J〕.教育研究,2000,(7):47-70.〔7〕曹中平.幼儿教师教育行为存在的问题与对策〔J〕.早期教育,2003,(6):6-7.〔8〕吴玲.农村教师的幼儿前书写观研究〔D〕.重庆:西南大学,2014.〔9〕芦苇.民办园与公办园教师生存现状调查及对比研究〔J〕.教育科学论坛,2016,(9):61-64.〔11〕高潇怡,庞丽娟.幼儿教师教育观念的转变：过程与基本策略〔J〕.教师发展与教师教育,2006,(12).  编辑排版/周珊 |
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