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◆我不是吹毛求疵，也不是讽刺挖苦，我们需要的是原生态的课堂，我们需要的是真实的课堂，哪怕它是不完整的！ 2011年5月21日星期六 晴 一节课，何必那么完整呢 近日，参加县里组织的小学语文骨干教师培训。听了四节语文课，还有专题讲座。且不说收获有多少，单就四节课的一个共同点发表点自己的看法。 说实在的，这四节课讲得都不错，无论是教案设计，还是教学实施，都称得上是一堂好课。不过，美中不足的是这四节课都存在不同程度的拖堂！ 第一节课，上了50多分钟，第二节课少点也差不多50分钟，第三节课竟然整整上了80分钟，第四节课也上了60分钟。要知道，我们小学的一节课只有40分钟啊！ 我离得学生远点，无法看清学生的面部表情，不过我能感受得到，课堂的后部分有的孩子已经坐不住了，发言也变得不积极，有气无力了。特别是最后一节课，让二年级的小孩子端端正正地在位子上坐60分钟，这是多么地残忍啊！（这还不算因上节课拖堂，学生在会议室外等待的四十多分钟。） 为了给来听课的老师们展示一节完整的课，把自己事先设计的教学环节一个一个地呈现出来，“执教老师”忘记了一群七八岁、十几岁的孩子，忘记了几百名听课的老师，忘记了时间，唯独没有忘记的就是眉飞色舞地“展示自己”。我们整天喊着以人为本，把课堂还给学生，难道这就是以人为本吗？难道这就是把课堂还给了学生吗？ 我们总想着让自己的课堂内容充实了再充实点，我们总想着让自己的课堂精彩了再精彩点。于是，我们千方百计挖空心思地去挖掘、去补充、去拓展，弄得教学设计花样百出，枝繁叶茂。其实，真正的课堂是生成的，无论我们怎么充分地准备和预设，课堂上的变化永远是我们无法预测的。有时候，我们计划三五分钟解决的问题，十几分钟也搞定不了，这势必影响到我们提前设计的环节，打乱了我们的“如意算盘”。万一课堂出现变故，如果再死抱着自己的教案设计，非得坚持完成自己的教学设计，拖堂也就在所难免了。正常情况下，拖堂个三两分钟也纯属正常，无可厚非。可是，如果拖堂的时间以十几分钟，几十分钟计算，那就难以让我们接受了。说实在的，这又何必呢？教案设计是死的，可人是活的，灵活一点又何妨？一节课的时间到了，就算自己没讲完，加几句过渡语，自然衔接到下一课时不就完了吗？ 我们仔细想一想，下课铃声一响，小孩子们还能坐在那里听得下去？ 我们仔细想一想，六十分钟、八十分钟的课堂，会不会有小孩子憋着尿意在那里硬撑？ 再退一步说，这是在全县进行的公开课、示范课，我们来学习了，以后就要在自己的课堂中进行实践。这样的课向我们传递一个怎样的信息呢？是不是也可以把一节课延长到六十分钟、八十分钟呢？ 我不是吹毛求疵，也不是讽刺挖苦，我们需要的是原生态的课堂，我们需要的是真实的课堂，哪怕它是不完整的！ 转变源于自我 成长不可替代 扫一扫，有惊喜！
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