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嘉宾｜水寒老师 整理｜湖畔 我主要谈两个方面的问题：读和写。读是阅读和读经典；写包括识字、写字、写作。这一篇我们主要聊一聊和“读”有关的问题。 谈语文学习，需要做一下时间，或者说学段上的限定。我主要谈小学初段，一般指小学一至二年级，这段时间语文学习应当注意哪些问题。 可能有些家长看了我的介绍，再和我分享的主题对比，会觉得有点奇怪。因为我是初中老师，为什么要来分享小学初段的语文学习经验呢？实际上，我之前做过几年小学语文老师，对小学语文教学有一定了解。另外最近这两年，我儿子正好在小学一二年级阶段，我在这方面思考得多一点，愿意和诸位做一些交流。 阅读 关于阅读，我首先要提出：阅读要从零岁开始，要扩大阅读的概念。阅读的重要性怎么强调都不为过。现在总是说“得阅读者得天下”“得语文者得天下”，中高考的阅读比重确实加强了很多，这是毋庸置疑的。但是除了考试之外，阅读对人生有更重要的意义。我们经常说“读万卷书，行万里路”。一个人的直接经验毕竟是有限的，生活中需要很多间接经验。间接经验就要从读书中获得，读书可以穿越时间、空间。阅读对于人生来说非常重要，只行万里路远远不够，还要读万卷书。 阅读意识要从小培养，我说从零岁开始阅读，要理解一个概念：不是只有自主阅读才是阅读。我们给孩子读书，就已经是ta阅读的开始了。在孩子小的时候，给孩子讲故事，某种程度上也是一种阅读的实践。通过这样的实践，孩子不仅能看到他自己亲身经历的事情，而且能看到别人是如何生活、如何思考的，这对于孩子认知水平的提升有特别大的帮助。 一些家长因为各种原因，比如工作太忙，亲自给孩子读书有困难，就去找一些有声读物，或者从网上下载讲故事的APP给孩子听，这样做也是可以的，但我个人推荐首选还是家长亲自读。哪怕每天读五分钟十分钟，也是好的。因为读书是一个亲子陪伴的过程，我们一边读书，也是一边在和孩子交流，是单纯让孩子去听东西代替不了的。 阅读的第一阶段，是给孩子读出来。当孩子认字达到一定数量后，就要陪孩子读书。一方面让孩子读，另一方面自己也读，在共读的过程中交流、讨论。这种讨论是父母和孩子共同成长的一种非常好的状态。得出什么样的结论并不重要，重要的是你和孩子有一个互动的过程，这个过程本身就是最好的陪伴，也是最好的亲子教育。 共读到了一定水平后，孩子认字比较多了，可能就有一些更为自主的阅读。很多家长都特别期待孩子早点达到自主阅读的水平，觉得到这个时候就可以撒开不管了。这种想法是不对的，即使孩子完全能够自主阅读，家长也要特别关注一下，孩子在读什么书，要时常和ta沟通，而且要给孩子推荐一些书籍，这也是一个陪伴孩子成长的过程。 这件事说起来容易，做起来难。难点在哪里呢？一方面大家工作越来越忙，压力越来越大，同时因为电子产品、互联网的发展，我们消耗在这上面的时间越来越多。可能很多人用微信的时间相当多，读书的时间就变得少了。从阅读的角度来说，家长应当给孩子树立一个好榜样。如果你想让孩子读书，自己也要爱读书才可以。 我当老师以来，经常遇到家长提的一个问题是：“老师，我们家孩子不爱读书怎么办？”我就会问家长：“您说孩子不读书，那您自己有没有读书呢？”很多家长会说：“我会读一点书。”我接着问：“您最近读的什么书啊？”家长想了半天，想出两个书名来。我进一步追问：“您说说读的书是什么内容？”家长回答这个问题就更困难了。 我之所以这样追问，其实就是想让家长意识到，你是孩子读书的最好榜样。我们不能只要求孩子去读书，自己在旁边玩手机、看视频。这对孩子影响非常大。他们不会去想，“爸爸妈妈已经到了人生的另一个阶段，所以我们可以干不同的事情。”你对孩子有要求的时候，也要对自己有要求，要给ta树立一个榜样，家长一定要多读书，这是非常重要的事情。 小学初段的孩子应当读什么书？我个人建议读相应的绘本。绘本阅读的概念这些年越来越流行了。咱们小时候读连环画，和现在的绘本阅读之间其实差别不大。孩子面临的情况和我们小时候不同，主要是现在能选择的书籍太多了。 绘本选择第一重要的是要适龄。不同的绘本标注有适合的不同年龄段，有五到八岁的，有八到十二岁的。具体到每一个孩子可能不大一样，你要特别关注自己孩子的发展水平，选择的绘本要和孩子的成长状况相匹配。 第二个要注意的是绘本的经典性。每年新创作、新引进的绘本层出不穷，数量非常大，我们不可能每一个都去读。所以在选择绘本的时候，应当选择比较经典的，经过时间考验的绘本。 第三要特别关注绘本的图画。绘本本身和图画是相配的，成人阅读的时候可能更关注文字，那是因为我们小时候没有经过这方面的训练。当你和孩子共读时会发现，孩子不仅关注文字、读文字，ta还会读图，而且能发现图画中的隐藏信息。所以应当特别注意，给孩子选择图画好的绘本进行阅读。 除了图画，还可以关注出版社。有些出版社对绘本比较专业，有的出版社只是偶尔出一两本绘本，是比较业余的状态。这样的绘本就不值得选择了。还有一个办法是关注绘本的获奖情况。比如国内的丰子恺儿童图画书奖、信谊图画书奖，国外的凯迪克大奖、国际安徒生奖等等，一般都会在绘本的宣传中特别体现出来。 说完了绘本选择，接下来说一说孩子阅读中经常出现的问题及解决方案。存在的问题我想主要有这么几个，就是不阅读、浅阅读、窄阅读、做阅读，和听阅读。 先说不阅读。现在很多孩子，因为有各种各样的电子产品，读纸质书很少，长大后对纸质书的阅读能力就相对较弱。 成人在阅读的时候，无论使用电脑还是手机，都只是一个载体。但是对于儿童，我更建议他们去读纸质的书。小时候如果没有养成对纸质书的阅读习惯，长大后再读纸质书就不大容易了。网上经常有很多公众号推荐绘本，回复一个什么样的信息，就给你提供300、500本电子绘本，可以直接在手机或者ipad上看。从阅读的效果来说，我觉得是非常不好的，远不如读纸质的绘本。 当然，我说更主张读纸质的绘本，不是说把电子产品、互联网完全否定掉。古人讲“君子役物”，也就是说人应当去使用工具，不能“君子役于物”。互联网和电子产品是一种工具，不至于把他们视为洪水猛兽，但要从小就教孩子如何使用这样的工具，告诉他们这些工具是要为我所用的。 “不阅读”该怎么治？还是我刚说的，家长是阅读的第一责任人，家长自己先阅读，孩子才有可能去阅读。就像感冒一样，只有自己重感冒了，孩子才有可能被“传染”上。所以在家里要有手不释卷的情况，同时也要给孩子提供一个好的阅读空间，给他准备比较多的、纸质的书籍。 说完了“不阅读”，再说一说浅阅读。浅阅读最大的问题是阅读的东西偏浅。尤其在现代信息社会，资讯泛滥，阅读的东西更容易偏浅，自己只要获得一点相应的信息就满足了。但从人的思想培养角度来说这是不行的，一定要由浅入深，不能像在平地上走路那么轻松。一直那样轻松的话，对于一个人的思维发展和深化没有任何帮助。 我常常给学生打一个比方：在平地走路特别容易，但阅读如果停留在这个水平，就像走一条隧道一样。一个平坦的隧道，虽然你一直在往里面走，但是不管走多远，回头看到的都只是幽暗的一部分，很少能看到别的东西和景物。这就是一般性的、消遣性的阅读。如果你想做更深入的阅读，就不能只走隧道，而应该像爬山一样，虽然很累，但是每走过一段，再回头的时候，风景都是不一样的。阅读也是如此，由浅入深，可能比较累，但是会有更多、更丰富的收获。 由浅阅读向深阅读的跨越需要特别注意循序渐进。孩子的能力是有限的，有自己特定阶段的特征。一定不要去跨越某一个阶段，要一步一步走上去。有些家长特别希望孩子一下子达到很高的水平。但是某一个年龄段就有相应阶段的阅读特征，适合读某一类型的书籍。如果这个阶段被跨越掉了，对于孩子的阅读来说就是一种缺失，将来再想补回就比较难了。 比如很多人小时候缺乏绘本阅读的经历，或者很少读童话。等到成人以后再读童话，就很难爱上它，也很难做更深入的理解。饭要一口一口地吃，书要一页一页地读，如果你跨越了某个阶段，孩子可能在更高的阶段当中感到困难，甚至读不下去，从而对阅读产生厌恶，这就得不偿失了。 另外家长不要和别的孩子比较，要根据自己孩子的能力，引导ta一点点往上走。我的孩子二年级时，他的同学有些已经开始读《红楼梦》了，他还在读特别浅的绘本，这样一比可能会觉得很痛苦。但我要告诉大家，不是说这个阶段能读《红楼梦》就是最好的，就一定是水平很高的。要按照你自己的节奏走，这一点特别重要。 成人经常会觉得很多东西很简单，“这么容易的东西，孩子还不一下就搞定了吗？”这是成人的思维方式，事实上，我们已经忘记自己小时候是怎样度过这个过程了。所以我特别提出一件事，无论家长还是老师，不能用所谓“学霸”的思维方式，觉得什么事都容易，你怎么就不会做呢？这对孩子来说是一种挫败。反过来，应该是以一种“学渣”或者是“学弱”的思维考虑，觉得这事挺复杂，一定要从最基础做起，然后再去引导孩子。 阅读中涉及的第三个问题是窄阅读。有些孩子是读书的，但是兴趣比较窄。比如三四年级的孩子，有些对哈利波特特别感兴趣，于是从哈一到哈七，读了好多遍，但是对其他的东西完全不接触。这是不行的。就像吃东西一样，鱼翅燕窝有营养，但每天只吃鱼翅燕窝，其他什么都不吃，最终也会营养不良。“窄阅读”同样会造成阅读中的营养不良，要有意识地去扩展阅读。 窄阅读要治的话，当然是让孩子在阅读中关注更多的东西。但也要注意，每一个阶段，孩子一定会有不同的兴趣和关注点。我们要往宽阅读方向去引领，不是说要把ta立刻就掰过来。欲速则不达。比如男孩小时候特别喜欢恐龙，你非不让他读，必须读白雪公主，或者其他的什么东西，孩子肯定听不进去。这种做法是没有意义的，要从孩子感兴趣的方面入手再去扩展。 随着孩子年龄的增长，阅读的不断扩展，慢慢地自己可能就会从窄阅读中跳出来，有意识地去拓宽，家长在这方面给予恰当引导就好了。我们都不愿意走弯路，但从阅读的角度来说，走一些弯路对孩子来说其实是件好事。不能出现这种情况，比如让孩子读某一本书，就把孩子喜欢的收掉，说：“你不读这本，那你喜欢的书也不能读。”读书和吃饭不一样，偏食的孩子你不给ta吃的，ta挨饿了，就什么都吃了。但阅读不是这样的，你不让ta读喜欢的东西，ta也不会去读你指定的东西。 阅读中还需要注意的问题是“听阅读”。现在很多家长为了保护孩子视力，或者从充分利用时间的角度，会给孩子找一些有声书来听。不是说听这些东西不行，但是不能把听阅读当成真正的阅读。孩子在听阅读时是被动的状态，它不需要高度集中注意力，走走神之类都没问题，稀里糊涂地听下去之后，能收获的东西有多少，是非常值得琢磨的。 而孩子用眼睛真正阅读的时候，走神儿的话就读不下去。所以用眼睛阅读是一个主动阅读的状态，成人在读书的时候也是如此。用眼睛阅读，能够主动地控制速度，哪些地方可以慢一点；不清楚、不明白的，可以回读一下；清楚的、容易的，可以跳进一下等等，这些都是听阅读中代替不了的。从这个意义上讲，我不太建议孩子过多的听阅读，只是作为一个补充罢了。比如在车上，或者晚上睡觉前，听一点阅读是可以的。但凡孩子有时间，还是要以真正的读书为主。 阅读中还会存在的一个特别大的问题，是以做阅读来代替真正的阅读。经常有家长觉得，既然阅读不行，老是丢分，干脆买各种的练习册，让孩子多做阅读就好了。通俗一点说，就是刷题。实际上做阅读永远不可能代替真正的阅读，做阅读能够得到的东西是非常有限的。阅读理解的文本、命题等等，问题都非常多。“做阅读”最终得到并不是真正的阅读能力。 “做阅读”的文章，是经过刀砍斧劈的文章。语言相对来说比较干瘪，逻辑上也比较断裂。让孩子不断地读这样的文章，ta自己的头脑、思维中就会不自觉地出现这样的缺陷。所以用“做阅读”代替真实的阅读，是一个非常笨拙的办法，甚至可以说是饮鸩止渴。 有的家长觉得，做阅读题能快速提高学生考试中的阅读水平，短期似乎很有成效，但是长期看会有很大麻烦。它会特别妨碍学生良好的阅读趣味的形成。短期的提升其实也是假象，就像是顶在了玻璃天花板上，将来再想往上提升就会很难。阅读中最重要的是要产生愉悦感，“做阅读”的愉悦感相对来说不明显，甚至可能因为做阅读，最后对阅读本身产生厌恶。 不妨举一个例子，著名的评书大家单田芳去世时，很多人回忆小时候听评书时有多么美好的体验。如果换一种场景，在听评书之前给你几个问题，让你听完了之后回答，你还会觉得听评书是一个非常有趣的事情吗？完全不可能。做阅读也是如此。“做阅读”实际上是毁了孩子真正的阅读，让ta觉得阅读是非常无趣的事。我们要通过真实的阅读去激发孩子的兴趣，提升ta真正的理解能力和水平。“做阅读”当中的技巧和套路，在你有了能力之后，理解起来会非常容易。 诵读经典 读经现在是一个热词。好像要弘扬继承传统文化，就要去读经典。我们要对这个有独立的思考和判断。读经不是不可以，我个人也主张读一些，但是读经不能掉进去，“生吞活剥”经典是不行的，而且读经绝对不是万能的。 读的过程中也要特别注意循序渐进，根据孩子的能力选择相应的经典。不要一下就选择特别复杂、特别深奥的东西。在孩子很小还没有相应理解能力的时候，就去读特别深奥的经典，那他可能只是听到一些声音，对这个声音并不能理解。这时候读经典意义是不大的。 选择读什么样的经典呢？注意不要跟风，不要比较。别人家孩子很小的时候，《论语》就已经会背了，我也要孩子硬着头皮读《论语》，这个思路是特别不好的，一定要符合自己孩子的实际情况。强制孩子，很大可能会把孩子本来会有的兴趣淹没掉，把孩子和经典之间的关系割裂开了，这扇门就关上了。 读经是不是说一定要背下来？背下来不是目的，只是熟读的一种必然结果。不能硬着头皮死记硬背，其实是要反复读，反复品味，然后才能慢慢见到效果。读什么，品味什么，要根据孩子自己的能力决定。小学一二年级的时候，我主张读他们能够理解的古诗，而不是那些儒家经典。儒家经典对孩子来说，理解起来非常不容易，甚至会适得其反。 以我个人来说，我是语文老师，但我的孩子小时候并没有背过经典，到现在可能二三十首诗都不太会背。不过最近一段时间，我慢慢地看到他对背诵有些兴趣了。于是我开始有意识地带孩子去背一些东西。其实在小学，二三年级，甚至三四年级开始都不晚，不一定非得特别早去读。导致孩子产生厌倦感，反而得不偿失。 每一个孩子都是不一样的，没有办法以同样的标准去要求。我们要顺势而为，看到ta发展中的特定可能和状况，抓住机会，顺势引导。错过这个机会也不要特别担心，就像火箭发射一样，有它的窗口期，但不是说错过了这个窗口期就没有下一个了。对孩子来说，错过一个引导的时机，下一次再有一个新时机出现时去抓住，也是很好的事情。小时候多背一些东西是没问题的，但是“过犹不及”。 关于背诵的一些问题，我的公众号“水寒说语文”里有一篇《请帮助孩子建立一本记忆的存折——从武亦姝会背诵2000多首古诗词说起（上、中、下）》，在这里推荐给大家。 |
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