|
执教：周益民 听周老师的课很多次了，每一次都能给我很多启发。 这一次的课我特别喜欢。 他讲怎么用创造性的复述来讲述《猎人海力布》的故事。通过三种方式的引入，搭建了支架，降低了学生讲故事的难度，也解决了我对创造性复述的困惑。（个人觉得教材上虽然给了一些方法，但是这些方法不足以支撑起学生的复述。） 听完他的课，我不禁感慨，缺乏先备知识是多么可怕的一件事。统编教材带给我的思考是，知识更精确了，要教给孩子精准的知识，自己的那“一桶水”必须要蓄满。可这些知识，是一个庞大的体系，越教，越发现自己知道得太少，实在是可怕。 哎，加油，加油吧！ （一）图片导入，激趣 师：古往今来，大人小孩儿都喜欢听故事，一辈辈流传下来很多古老的故事。有多少呢，夏天里你抬头看星空，你会发现，那些故事啊，比天上的星星还多；春天的时候，你低下头，发现那些故事比地上的小草还要多，这些故事就成了中国的文化，我们一辈辈，一代代都在流传，只要是中国人，我们看到一个个事物，一个个景物都会想起古老的故事。当你看到这个皎洁的月亮的时候，你会想到那个故事。 生：我想到嫦娥奔月。 师：嫦娥奔月，嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。当你看到这翩翩飞舞的蝴蝶的时候，想到了 生：我想到了梁祝化蝶的故事 师：嗯，梁祝化蝶，感天动地的故事。这闪烁的银河 生：我想到了牛郎织女的故事。 （二）复习不同版本的《牛郎织女》 1、对比不同版本的不同特点 师：说起牛郎织女啊，这几天，我们班的同学看到了四个不同版本的牛郎织女。第一个版本，课本上的 另外的三个牛郎织女与课本上的比，有什么特点？ 生：黄蓓佳的女郎织女主要写嫦娥找织女的故事，并没有像课文一样把这个故事写出来。 师：其实也有的，只是我给的故事，是节选的。也就是王母请嫦娥 生：来劝织女去织云锦。 师：比我们常见的这个版本多了一个角色。 生：我发现张健的改成了一首诗。 师：是的，是一个歌谣。陈玮的呢？ 生：是通过对话的方式把这个故事讲了出来。 师：两个人的对话。陈玮是 生：中国小姑娘 师：爱丽丝呢？ 生：德国老奶奶 师：就是一个中国小姑娘给外国老奶奶讲 生：牛郎织女的故事。 师：爱丽丝知道牛郎织女的故事吗? 生：不知道 师：所以就产生了很多有意思的对话。这三个版本和教材上的相比较。张健的版本是歌谣体。陈玮的是对话体，黄蓓佳的加了一个角色。 2、感受歌谣体 我们先来感受一下歌谣体吧。因为这个歌谣比较长，我节选了最后一部分。我们来读一读。 分小组读歌谣。 师：我们看，歌谣体读题来朗朗上口，歌谣里牛郎怎么说的，脸上有什么表情，怎么淌水的，织女又是什么表现，有写吗？ 生：没有。所以啊，这就是歌谣体。叙事整齐，情节跳跃。我们来看加角色的方式。请一个会讲故事的同学来读。 3、感受加角色 生用讲故事的方式来读。 师：不愧是讲故事的高手。这两段文字里写了人物的什么？ 生：人物的动作。 师：更多的呢？ 生：想法 师：想法，心里。我们看到黄蓓佳的版本已经写好了，我们猜测一下，黄蓓佳写这段情节前，心里怎么想的。她也许会想，牛郎织女这个故事，大家都熟悉，我怎么写这个牛郎织女呢？ 生：我觉得她肯定是想，更加形象生动一点。 师：我要写得更加形象、生动一点儿。是吧？好。 生：我觉得她会想，到底怎样才能让这个故事更新颖呢，如果变成歌谣好像也有人写了，如果把织女写生动也有这个版本呢？ 师：我怎么办呢？ 生：我就加个嫦娥吧。 师：我就加个角色进去，使情节更加生动了。我加个人物，让牛郎的邻居大妈，来劝织女回天上去，这样想行吗？ 生：我觉得应该是可以的，因为牛郎织女是家喻户晓的民间故事，改变一下，惊险一点，大家也愿意听。 师：他觉得可以让邻居大妈劝。有不同的想法吗？ 生：我觉得不合适，一般邻居大妈跟他们关系很好，看到牛郎有那么好的婚姻，她劝织女回天上，这不太合适。 师：邻居大妈不忍拆散他们。 生：我认为邻居大妈不好，邻居大妈没去过天上，她不知道天上的好。嫦娥在天上没有回到人间，所以她知道天上的好，让嫦娥劝更合适。 师：谢谢你啊，非常清晰，很会说道理。我们发现加一个人，加一个角色，需要动脑筋，到底加谁，怎么加，这个人是不是合适，是需要考虑的。我们可以想一想，如果是猎人海力布要加一个角色，加谁，为什么要加他？ 生：我觉得可以加牧羊人 师：他劝谁？ 生：劝海力布，因为他有很多羊，其他地方会有很多的猛兽会来伤害他的羊群。 师：跟海力布说，你怎么能让我们搬家呢？好，他加一个牧羊人。 生：我觉得可以加一条小白蛇。 师：小白蛇劝谁？ 生：海力布，劝他不要告诉乡亲们，这样自己能活。 师：可以啊，加一个小白蛇。最后海力布还是坚持告诉乡亲们，更表现出海力布的高尚品质。 生：我觉得可以加一个农民。他劝海力布，我们这里有这么多庄稼，搬走了怎么办呢？ 师：都是劝海力布 ，有没有帮着海力布劝乡亲的？ 生：我觉得还可以加其他民间故事里的人，比如阿凡提，他很聪明，他可以劝乡亲们。他的驴也是神驴，就可以听到真实情况，让大家相信。 4、尝试对话体 师：他的想法比较特别，把一些民间故事打通，因为黄蓓佳写牛郎织女的 时候，不是把嫦娥请过来了吗？这里也可以把阿凡提请过来了。不过，最后海力布还是要把实情告诉大家，我们故事的基本走向不能改变。想法很特别。刚才我们分析了加角色的特点。说到了牛郎织女第三个版本，是个对话体，不是故事里的人物，而是两个人物对话。对话体有什么特点呢，我们交给小小组来研究。周老师提出了 两个小问题，请一位同学读一下 生读要求。 师：前后四位同学讨论，小组讨论之后推选两位同学回答这两个问题。 师：两位同学回答问题。两位同学来读对话，我出示了对话体中的一个小片段。 生：同学们好，对于第一个问题，我们认为，如果把爱丽丝换成中国老太太是不合适的。因为牛郎织女的故事是家喻户晓的，所以如果换成中国老太太，爱丽丝是知道这个故事的。故事的情节也不会一波三折，不会有趣了。汇报完毕。 生：我汇报第二个问题，我认为这个不合适，如果把所有回答变成后面怎么样了呢，我们会认为爱丽丝没有认真听，第二换成后面怎么样了呢，就不生动了。语言干巴巴。汇报完毕。同学们有什么补充和提问的吗？ 生：我觉得第一个问题说得好，换成中国老太太，这个情节就没趣了。两个中国人对话，很无聊。换成德国老太太，很有趣味。 生：我也是第一个，我认为如果是一个中国老太太的话，应该是一个中国老太太讲给小女孩儿听，而不是小女孩儿讲给老太太听。 生：我想补充第二个问题，如果改成后来都怎样，语言会繁琐，也会让米兰觉得爱丽丝很不礼貌，米兰也就不会讲下去了。 生：我也觉得不能改成后面怎样了，不停地问问题，才能让这个故事生动，也能让牛郎织女的爱情得到升华。 师：两位同学的发言很精彩，对于这两个问题的阐释非常清晰，很有条理，跟下面同学的互动很棒。掌声送给他们。好，爱丽丝不能换成中国老太太，如果是讲给歪果仁听，会更有意思，讲给中国人听没有那么有意思。有没有不一样的想法，即便是两个中国人，也可以互相来讲。 生：我觉得有，有可能，老奶奶听到的是老版本，小姑娘听到的是新版本，就可以互相讲解。 师：前面讲给爱丽丝是讲述，如果两个不同的版本，这叫互相交流。这是一种想法。 生：我觉得也是合适的。对话中也可以看到不仅聊这个故事，也可以是其他的科学的知识，还有其他的人物，所以他们即便是两个中国人，聊着这个故事也是有趣的。 师：两个中国人，对于这个故事的人物，故事人物的行动会有不同的看法。大家彼此还可以交流观点，所以看，不同的人物也可以交流。《茱莉亚的黑头发》里面，德国老奶奶和中国小女孩儿，这个是不能改变的。但是如果我们用对话来写故事也是可以借鉴的，可以好好考虑。第二个话题，我们的同学也是一样的观点，是不可以改变的，如果那样写，很繁琐。这提醒我们，对话大有讲究。不能单调。这些观点是由这个小组带给我们的。 师：刚才我们通过讨论，明白了让一个老故事焕发出新乐趣的三种方法，改写成歌谣，加角色，改成对话体。我们回到《猎人海力布》这个故事，就用劝乡亲这个片段，海力布让乡亲们搬离，但是乡亲们不想离开自己的家，于是海力布决定把听到的禽言兽语告诉乡亲们。这段故事怎么变得精彩呢，三种方法我们来进行改写。 第一种方法，歌谣体，最有难度，最有挑战性。哪个小组愿意挑战？（老师分小组安排小组改写。） 小组一起改写故事 师：我发现我们班的同学思维特别活跃，非常好，大家先把手放下，我想先邀请歌谣体的同学，把歌谣片段介绍一下。 生：猎人尽力劝乡亲，赶快搬家躲灾难；大家不愿相信他，力布无奈说真相；说完僵硬变石头，大家相看眼泪流；乡亲世代纪念他，舍己为人品质高。 大家鼓掌 师：在短短的时间里把这个片段改成歌谣，非常不容易，但是如果能注意最后的押韵，顺口一点就更好了。 生：海力布，得消息，跑下山，告乡亲；乡亲们，不相信，海力布，心着急；后镇定，说实情，雷劈下，成石头；乡亲悲，赶忙离。 大家掌声 师：这个和刚才的不一样，非常有意思，很有节奏感。下面我们来欣赏加角色吧。 生：海力布急忙跑回来告诉大家，赶快走。一个老爷爷说，海力布没有骗过我们，就相信他吧。可是大家还是不相信。这时，老爷爷眉头一紧，就看到海力布变成了一块石头，大家都很伤心。这时，老爷爷化成了一道金光，原来老爷爷是吕洞宾变成了，他说，可怜的海力布，英年早逝了。说完就走了，大家更难过了。 大家鼓掌。 师：这个小组很有意思，加了个吕洞宾，我们来拼点一下，你觉得加个吕洞宾，这个想象怎么样？ 生：我觉得这个小组的想象很丰富，把吕洞宾加进来，帮海力布劝写得很生动。 师：有没有建议？ 生：我觉得还可以读的生动一点。加了吕洞宾很新奇，让人觉得不那么乏味。八仙过海也来客串了，有趣，但是听起来有点干巴巴，可以加一些人物和细节。 师：这位同学提建议了，要加细节，所谓细节就是动作怎么样，神情怎样？海力布的神情如何，乡亲们听了海力布的劝说以后，他们怎样表现，这些小细节加上了就更生动了。最后对话体。 生：我们分配的是一位老师，三位同学。故事的主要情节是老师给同学讲述猎人海力布的故事。（四位同学在台上交流这个故事） 师：这个小组派个代表留下一下。这个小组非常有意思，是一个老师讲猎人海力布的故事，我们刚才看到了他们的形式，对话体最关键的是对话，回应，这是我们一开始讨论的。对他们的对话，你们有什么建议的吗？ 生：我觉得他们讲故事有趣，形式也好玩儿。但是事情可以具体一点，感觉有点概括。 师：这是老师的讲述，另外通过几个学生的追问，其实有一次的追问就在追问细节。关于问题还有什么建议吗？ 生：回应和问题可以在老师讲完之后多问几个。 师：你的意思是多问几个问题。回应是最讲究的。最能看出我们对话体的匠心和妙处。我建议这个小组的同学回去之后再好好考虑，怎么极有意思，又有意味。 大家鼓掌。 师：刚才我们通过我们的方式让这个故事焕发了新鲜感。谢谢同学们。下课。 
|
|
|
