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☞ 声明：我坚决拥护课堂高效、素质提升，但强烈反对形式化、教条化。  ♦♦基础教育必须注重知识过手，这本是颠扑不破的常理。然几何时，一种打着“颠覆传统”旗帜的教学模式从某地点燃星星之火，鼓吹着“高效课堂”的号角，燎红了整个教育界。 ♦♦于是乎，上进弟子纷纷慕名前往圣地拜佛求经，主管部门也不惜重金请来真人设坛讲法，终以“不换思想就换人”的管理新理念强行推进“高效课堂”教学模式，断言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师！” ♦♦自古各师各教，教无定法，但此传统已被“颠覆”了，属地内各校必须按照既定的“高效课堂”总框架，制定出自己的一揽子特色模式，每位教师必须遵照固定表格精确到分钟形成“导学案”。这便相继出现了诸如“一二七”“二三五”“三疑七探”“四环六步”等斗马股般的教学模式竞相争奇斗艳，仿佛这就足以昭示着课改春天的到来。 ♦♦秋收季节到了，不料，实际操作过程中，很多地方将“高效课堂”弄成了“搞笑课堂”。本已疑似胎死腹中，却强挺着大肚子不肯流产。 ♦♦略举一些地方“高效课堂”的规定和操作（切勿对号入座）： 1. 小组学习 ♦♦各班一般将学生按6或8人不等分成若干“学习小组”，要求有组名、组歌、口号，课桌以小组为单位集中成正方形或长方形安放，学生分东南西北四个方位像打麻将似的围坐。教师即使不在讲台上（要求用PPT，还要另外板书）而穿插移动讲课，总有若干学生须得侧身扭头。试想，这对学生身体是否有利？  2. 自主学习 ♦♦课堂流程规定为：自学、对学、群学、展示、互评、反馈。 ♦♦每一讨论，小组或全班齐刷刷的站起来喧哗一番（其中不乏滥竽充数者），本就是四方会议格局，何必都站起来？小组代表“展示”后，有可能其他小组点评，末了总是全班用“啪—啪—啪啪啪”或“啪啪啪—啪啪啪”有节奏的掌声以示赞许。就算根本没有答到“点子”上，教师均不得予以否定，以致伤害了学生自尊心、打击了学生积极性，须得自选一个角度给予肯定和表扬，美其名曰“赏识教育”。 ♦♦此犹如：学生写了错字，要夸他创新；学生打了架，要赞他勇敢。据说，这叫另类“教育机智”。 3. 只导不讲 ♦♦教师只能在课堂上引导学生去探究，而不能直接告知结果。一个汉字该怎么读、为什么这样写、是什么意思，统统都要让学生去“探究”。 ♦♦我们大多数不是“专业人士”，手机、电脑会用基本就可以了，没必要一定弄懂它的原理和如何制造。不是所有的知识都必须“实践”，鲁迅先生早就教导我们，有些东西是可以“拿来”的！  4. 不得多讲 ♦♦“填鸭式”“满堂贯”肯定是不对的，但以体现学生“主体地位”为由，硬性规定：教师每堂课最多讲10分钟。 ♦♦这是一刀切，不允许像菜市场那样可以讨价还价。说是要将课堂还给学生，学生的课堂由学生作主。言下之意，学生要干什么就干什么，那万一学生作主要教师离开教室呢？有的教室黑板上方贴着“诸君个个都称帝”的激励班训，我就纳闷了，学生个个都成帝王，那就只有教师是奴才了！喳—— ♦♦我到现在都没问明白，那10分钟是集中在一起还是分散在整节课中。若是集中在一起，那是课堂前、中、后的哪一时段？ ♦♦其实，只要允许，一堂课我一分钟也不讲都做得到！问题是，可以吗？ 5. 三不讲 ♦♦有的“高效课堂”规定，教师上课要遵循“三不讲”：学生自学就能懂的，教师不讲；学生互学就能懂的，教师不讲；讲了学生也不懂的，教师不讲。 ♦♦那请问：教师还有什么可讲？ 6. 音体美不用“高效课堂”模式 ♦♦也许是音体美在落实“高效课堂”几步必需环节上还没有研究出可行的操作，所以规定音体美课堂不用“高效”模式。 ♦♦我就奇怪了，既然用这种模式的课堂就高效，那为什么音体美要沿用传统的“低效”模式？为什么不允许它们也“高效”起来？ ☞ 结束语 ♦♦“传道授业解惑”不应颠覆，而应传承和弘扬。教育是艺术，不是可以用模子印制的。教育是科学，要遵循其客观规律，与时俱进地顺应历史发展，左不得、右不得！    |
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