|
作者：孙瑞欣 有一年，我新接任一个班级的班主任工作。班里有一位学生干部，与原班主任感情较深。我上任后，他有些恋旧，工作不是十分积极。恰好在期中考试中，他有一科成绩没及格而未能当上优秀学生干部，便误认为是新上任的班主任从中作梗，不让他当的。于是，他耿耿于怀，对我这个新班主任不冷不热、敬而远之，对班级工作冷若冰霜。 几天后的一个自习课上，我正在辅导学生学习，没想到他气冲冲地来到我面前，要求辞去班干部职务。我听了他的无理要求，当着全班学生的面，马上对他进行了严厉批评，并且没有答应他的要求。这位学生干部表现出不服气的样子，找出许多理由为自己辩解，而且态度很强硬，说：“我就是不伺候了，看你有什么办法？”我听了他这句话，又看到全班学生都在看着我们，感觉自己的尊严被他这句话一扫而光了。我气愤之极，一怒之下，说出了“你想干我还不用”的话，结束了这场冲突。 事后，我终于冷静下来，觉得应当从爱护学生的角度出发，为学生的健康成长着想，而不应该让他稚嫩的心灵背上沉重的包袱，影响了学业，影响了身体健康。于是，就主动找到这位班干部，讲清事情真相，承认了自己态度粗暴、方法简单的错误。然后，师生之间交换了各自的看法。终于，这位学生干部承认了自己的自私、狭隘、对老师缺乏尊重的错误，表示今后要多为老师担担子，多为班里做工作。 这场冲突虽然化解了，但它却引起了我的深刻反思。 班主任老师在班级管理工作中，难免会遇到一些突发事件。案例中的学生干部突然“撂挑子”、闹情绪。面对这一突如其来的问题，教师为了个人的“自尊”，为了个人“一吐为快”，便勃然大怒，甚至不惜影响全班同学的学习来批评学生，以求“杀一儆百”之效，结果适得其反。有经验的班主任却不是这样做的。他们能理智地对待突发事件，在突发事件面前“处变不惊”，能克制自己的感情冲动，想方设法让自己、也让学生冷静下来，待到事后再作耐心、细致的处理。具体说，可以按如下方法处理此类事件。 课上问题不当场批评。课上偶然发生的问题教师可以不批评。即使问题比较严重，也不要在课上非让学生无地自容不可。因为这样，一方面会浪费有限的课堂时间，影响教师的形象，教师又往往会将此“账”记在学生身上，对学生更加不满；另一方面，学生也会因教师的当场斥责感到其自尊受到了伤害，从而滋生对教师的逆反心理。 不认识错误不即刻批评。有些学生犯了错误并不能马上认识，教师不能急于求成，而应该给他们自省的时间。等到他们内心的冲动过去、理智占主导地位的时候，再找他们解决。 遇见性格倔强的学生，教师可先退让一步。批评学生有时会出现“顶牛”现象。教师越是声色俱厉，学生越是不听，甚至会与老师顶撞。这说明遇见了性格倔强的学生。这样的学生往往“吃软不吃硬”。了解了他们的这一性格特点后，教师就不要再采用简单粗暴的方法来压制他们了，而应当根据他们“吃软不吃硬”的特点，对他们耐心说服，动之以情，晓之以理，尽可能地创造一个和谐、平等的批评氛围，促进师生双方的感情沟通。一旦发生了“顶牛”现象，教师可暂时退让一下，而不要与学生一争高低。这样做，显示出了教师宽广大度的胸怀，教师可由被动转为主动，为最终取得良好的教育效果奠定基础。 （ 摘自孙瑞欣《班主任工作中的冷处理》一文，见《河北教育》，1997年01期 ） |
|
|
