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一、班主任评价素养问题自身归因 要想提高班主任素养，首先我们得寻找小学班主任评价素养问题的归因，接下来从四个方面剖析问题的归因所在。 （一）以外部评价为目的 教育资源的分布不均，必然会产生优秀学校和薄弱学校之分，所有的家长都想让孩子升入好的中学，不想让孩子输在起跑线上，成绩仍然是影响学生评价的重要因素。在这种环境下，小学班主任极容易被应试教育这个大环境所要挟，以外部评价作为自己的评价目的，以考试为导向，以成绩为基础来评价学生。 （二）忽视学生的主体性 当前的教育理念强调学生的主体性，认为评价应该成为学生发现和培育自己良好个性，促进自身成长的过程。许多班主任之所以不能有效地指导学生正确地开展自我评价，是因为班主任忽视了学生的主体性，没有站在学生的立场上考虑问题，真正的走进学生的内心世界，去倾听学生的真实想法，只关注学生表面的行为，并没有深入学生所处的具体情境，探寻背后隐藏的原因。 （三）缺乏专业发展意识 班主任工作是一项复杂的育人工作，班主任是学生的精神关怀者，班主任存在的意义不仅限于管理学生，还要教育学生，引领和促进学生的发展。并且，小学班主任评价素养的发展，归根到底是班主任的自我发展，职前评价课程、在职评价培训以及其他有利于促进班主任素养提升的活动，都需要通过班主任自身的主动发展来实现。学校要求开展学生评价工作，但评价的积极性不高，往往按部就班地对学生进行量化评价，因为缺乏专业发展意识，因此，小学班主任必须树立专业发展意识，不断地提升自身在评价方面的专业素养。 （四）缺乏评价经验 在对小学班主任进行背景分析时，得知小学班主任的评价素养在年龄、职称、担任班主任的年限等方面存在显著性的差异，年龄较长、职称较高、担任班主任时间较长的小学班主任的评价素养水平往往较髙。由此，可以推论小学班主任的评价经验是影响小学班主任评价素养的重要因素，富有评价经验的小学班主任往在评价技能方面的表现较好。一些年轻的小学班主任，由于刚走入工作岗位，缺乏教育认识和教育实践，其设计评价方案、收集评价信息、运用和处理评价结果的能力以及对评价过程需要进行反思。 二、班主任应该如何培养自身的评价素养？ 班主任需要提升学生评价的价值认同，提升班主任的评价敏感性，从而提升自己专业自主发展的意识，走向评价自觉，主动地开展学生评价活动。 （一）促进评价的价值认同 价值认同是小学班主任在学生评价的实践中形成的对评价意义的正确认知，它是小学班主任开展学生评价的前提和内在动力。当前，小学班主任之所以不够重视学生评价，缺乏评价意识，是因为班主任对评价在对促进学生成长发展和班级教育管理中的重要性没有清晰的认识，不能将评价和教育有机地结合起来。班主任在班级教育管理过程中，不要把学生评价工作看作是一种累赘和束缚，要正确认识评价在提高班级管理有效性方面的作用，将评价活动融入到班级日常管理的活动中，以评价促管理；要正确认识到评价在促进学生个体发展中的作用，用评价结果对学生进行反馈和指导，促进学生对自身优劣和发展方向的认识，以评价促发展。 （二）关注学生评价的教育性 教育的目的在于塑造人、培养人，教育性是学生评价活动的本质属性。教育性是由学生评价的目的和意图决定的，不能带有功利性，只有班主任的学生评价其目的是在促进学生的全面发展，我们说这种评价是富有教育性的评价。这种教育性在学生评价的实践中主要表现为班主任对评价过程的关注、对评价行为的反思以及对评价结果的运用。 （三）强化评价的敏感性 班主任评价敏感性的提出源于教育敏感性，是指班主任实际的教育教学情境中，能够对教育现象和教育问题中所蕴含的教育价值进行迅速的感知和判断，并能及时选择恰当的评价方法和评价行为的一种专业反应。 首先，强化对评价对象的敏感性。班主任在进行学生评价时要秉持以人为本的评价观，尊重和理解学生，关心和爱护学生，以促进学生的身心发展作为一切评价活动的前提；班主任要在评价中学会尊重学生的主体性，倾听学生的声音，走进他们的内心世界，了解学生真实的想法和需求，从他们的成长需要出发，而不是班主任自己决定一切。 （四）重视评价的实践性 班主任评价知识的习得并不能代表班主任评价能力的提升，班主任的评价理论和评价认识需要在评价实践中检验和重构，班主任的评价能力是在一次次的评价实践和评价反思中不断地形成和发展的，评价经验直接或间接地影响着班主任的评价行为。我们必须要重申评价的实践性，重视班主任评价实践经验的积累。首先，做好学期评价安排。许多班主任往往不注重评价的计划和安排，评价存在着很大的盲目性和随意性，严重影响评价的实践效果。班主任要通过合理安排日常评价、阶段性评价和期末评价，合理制定学生评价标准，在设计之前考虑好评价的目的、评价的内容、评价的方法以及评价结果的反馈等引领评价实践，提升评价实践的科学性。其次，丰富评价活动形式。活动评价是班主任实施学生评价的主要方式之一，班主任要积极探索学生评价的内容和方式，通过开展多种形式的评价活动，增强评价方案的设计能力，评价方法和评价工具的运用能力等。 三、小结 积极开展评价行动研宄，评价的行动研宄是班主任为了解决自己在评价实践中遇到的问题，以自身为研宄主体，在真实的、动态的工作环境中，对自身的评价行为进行研究，从而将评价的实践经验上升到理论高度。行动研宄有助于班主任通过自身的研宄活动，切实参与到评价实践中，对评价的经验进行总结和思考，创新评价理念，全方位的提升自身的评价素养水平从而把“育人为本”的理念贯彻下去。 |
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