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一年级家长说：“孩子作文不愿意多写。” 二年级家长说：“孩子细节写不出来，对事物不会具体描写。” 三年级家长说：“孩子能写通顺，字数达标我就很满足了。” 随着孩子年级的上升，老师对作文字数的要求不断提高。很多写作困难的孩子，总是苦恼于无法凑到老师要求的字数，进而令家长焦虑。难道几百字的作文真的就这么难写吗？事实并非如此，只是孩子不知道如何让文章长起来。而文章的长短取决于它的内容和细节。  圈圈辅导孩子作文时，会让孩子自行确定主题。很多孩子会兴冲冲地说要写某事，这就说明，这件事令他印象深刻，他有表达的愿望。可是让他详细描述时，孩子常常会说不知道怎么说。为什么孩子明明想说，却不知道如何说呢？原因在于，孩子不知道从什么角度出发，把这件事说清楚。 虽然不同的主题，写作的角度各不相同，特定事物存在固有角度，比如食物是通过色、香、味来描写。但是在任何事件中，必然存在“主动”和“被动”双方，通过它们的互动推动事件发展。如果把写作的入手点大而化之，就是抓住事件中互动的双方来写。比如写“捉迷藏”，全文就应该围绕“捉”和“藏”，也就是主动方和被动方展开，因为任何一方都不是孤立存在的，他们是在相互的反应中展开游戏，通过详细描述双方的互动，事件的经过就被如实还原，生动、有趣的作文就写出来了。 记叙文按类型可分为记事、写人、状物和写景。“记事”通过描述在一件不断发展变化的事件中，“主角”如何应对事件的变化成文，其中的“主角”和“事件”就是互动的双方；“写人”时，需要作者认真观察，通过具体事件体现人物的性格特征，其中的“人”和“事”就是互动的双方；“状物”的作文可以是写动植物或物品，通过描述动植物的习性、特征，物品的属性和作用来说明“我”对它的观察、认识，其中的“人”和“物”就是互动的双方；“写景”的作文，可以先描写“具体景致”，再写“这些景色令我产生了怎样的感受”，其中“眼前的景色”和“我的感受”就是互动的双方。 小学作文以记叙文为主，以上不同类型的作文，都可以按时间顺序，选取其中的要点来写。在确定了文章内容中的“互动双方”，要将文章进一步写长，就需要还原“互动”的细节。 圈圈在辅导孩子作文时，对于表达过于简单的孩子，圈圈会告诉他们文章的长短在于注入细节的多少，就像悟空的如意金箍棒，文章也是可长可短的。为帮助孩子树立信心，圈圈会让孩子做一个小练习，将“一只鸟”扩展成句。 圈圈问：这是一只怎样的鸟？ 孩子答：这是一只美丽的鸟。 圈圈问：这只鸟美在哪呢？ 孩子答：这是一只有漂亮羽毛的鸟？ 圈圈问：可以安排一下鸟在哪吗？ 孩子答：这是一只站在枝头，有漂亮羽毛的鸟。 圈圈问：可以给这只鸟加上一点动态吗？它在树上干什么？ 孩子答：这是一只站在枝头的鸟，正在梳理它漂亮的羽毛。 这时圈圈就会说：非常好！这个句子越说越长，越来越有画面感了！ 圈圈通过提问，启发了孩子的思考和表达，扩句对任何一个孩子都不难。孩子还是那个孩子，但他在被问前和被问后，他所表达的内容从简单到复杂，细节不断丰富。被提问的孩子会发现，他的答案就蕴含着丰富的作文素材。可是，为什么孩子们在自行表达时往往缺乏细节呢？因为他们不知道怎样的细节值得注入文中？ 写作重要的是观察，如实还原事发现场的真实情况。孩子写作时，可按时间进程，在描写事件经过时，描述人物相应的言行举止、所思所想。比如，可以对比人物在事件发展过程中言行举止的变化，或以连续的动词描写场景，令文章有画面感。也可以调动自己的五感，细化自己对周遭的感受。比如爬山时，听到怎样的虫鸣？闻到怎样的花香？看到了什么动、植物？好不容易爬到山顶，有什么特别的感受？通过对这些不同感受的描写，就能写出有细节的文章。 每个孩子都需要停下来思考的时间，让孩子从写好一个片段的内容和细节开始，逐步积累写作经验，假以时日，他就能写好两个以至更多的片段，把文章写长根本不是问题。 |
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