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教育活动目标就是教育活动最终达到的标准，是人们对教育活动之效果的预期。 确立科学的幼儿园教育目标有利于幼儿教师将注意力从“内容”引向“发展”，从“形式”引向“目标”，使教师对每个幼儿的发展状况做到心中有数，增强目标意识，确定远期目标，又确定近期目标，依据教育目标选择活动内容、方法及形式；避免在教育过程中，盲目追求那些表面形式的东西，追求花样翻新，造成教育的盲目性和随意性，影响了教育的实际效益，故而使教育能够真正有效地促进幼儿的发展。 从上述目标教育活动流程图中，我们可以看出教育活动目标在整个教育活动过程中的意义。 （1）教育活动目标给幼儿的发展指明了方向 幼儿园教育是一种有目的、有计划的社会实践活动。它的目的性反映在幼儿园中就是根据社会的希望和要求去塑造幼儿的。这种期望和要求，用概括性语言加以表述，就是教育目标。 幼儿的发展受遗传、环境、教育的影响，遗传仅为幼儿的发展提供了可能性，这种可能性能否变为现实性，决定于教育和环境。幼儿园应为幼儿提供一种什么样的教育，引导幼儿向什么方向发展，这不是家长或教师说了算，而是由国家制定的教育目标来决定的。幼儿园教育目标明确了幼儿发展的方向，使得幼儿园教育可以有目的地促进幼儿的发展，使幼儿成为社会所希望的人。 （2）教育活动目标指导着幼儿园教育的全过程 教育活动目标是教育活动的出发点和归宿，教育方法、教育手段、教育内容的选择，教育环境的设计和教育活动过程的设计都应围绕教育目标。 ①教育活动目标决定教育活动内容 从教育活动设计这个角度来说，应该是“教育目标在前，教育内容在后”，而现实中似乎是“教育内容在前，教育目标在后”，其实这是一种错觉。现在幼儿园所教的内容都应该是有部门或幼儿园或幼儿教师按我国《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所规定的幼儿园教育目标来选定的，而不是有了教育内容之后，才去定教育目标的。教育活动目标是相对稳定的，教育活动内容则可以作适当的变化，只要对教育目标的实现有利的内容都可能被选作幼儿园教育的内容；但是这里，我们得思考一个问题——什么样的内容最有利于幼儿园教育目标的实现？也就是说，并不是说只要对教育目标的实现有利的内容都能够成为幼儿园教育的内容，只有那些最有利于教育目标的实现的内容才能被选为教育的内容。 从上述分析，我们还可以知道，全国的幼儿教育目标是基本一致的，但是各地的教育内容可以是不一致的，或者说，只要你能保证幼儿园教育目标的全面实现，不管你选什么样的内容作为幼儿园教育的内容都是可以的。基于这样的认识，平时我们就没有必须固守某种教材的教育活动内容，我们可以根据教育目标的要求以及各地的实际情况，为幼儿选择更加适合他们发展的内容。 ②教育活动目标决定着教育方法的选择 我曾问过执教多年的青年教师：“你们选择教育方法的主要依据是什么？”多数人的回答都是“教材内容的特点和幼儿的兴趣和认知特点”。我认为，在选择教育方法时，这些因素固然要考虑，但它不是应考虑的主要因素。按照目标教学论的观点，我们选择教育方法的主要依据应是：幼儿学习的结果类型，即教育活动目标。因为教育方法是手段，它是为教育活动目标的实现服务的。对于幼儿兴趣的“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法“迎合”也都要考虑其是否有利幼儿园教育目标的实现，离开了幼儿园教育目标的实现，而去“为兴趣而兴趣”也是有背于教育的宗旨的——我们的教育是为了促进幼儿的发展，而不仅仅是为逗幼儿乐。这点我们应该有清醒的认识。 每一种教育方法都有它的优势和劣势，比如讲授法，它对陈述性知识的教学比较有效，但它对技能的教学则效果很差；在进行技能教学时，讲授法只有在初期，即告知办事的操作规则时才是有效的，如果教师一味地依赖讲授法，幼儿就会失去练习的机会，决不会导致技能的形成。又如，发现法对幼儿的能力的培养很有效，但它却十分费时，所以它对一般的陈述性知识的传授就不合适。 所以说，我们在教育方法的选择方面一定要考虑教育活动所追求的目标是什么，然后根据不同种类的目标选择相应的教育方法。 ③教育活动目标决定着教育活动手段的选择 教具、学具、现代化教育活动手段的使用都是为教育活动目标的实现服务的，手段本身并不是教育活动目标。这一点我们应该有清醒的认识，不要为手段而手段。离开了目标的手段是毫无意义的。 此外，我们还得思考另外一个问题：教育活动手段的经济性问题，如果我们的教育活动手段花钱又少，教师和幼儿消耗也少，又能达到同样的教育活动目标，我们认为这样的教育活动即使不够“现代化”，它也应是一种好的教育活动——比你花了许多钱去“现代化”才达到教育活动目标的教育活动好。 ④教育活动目标决定着教育活动环境的布置 教育活动环境的布置要为教育活动目标的实现服务，要为幼儿知识的掌握、巩固服务，为幼儿掌握技能，发展能力，培养良好的态度服务，要为幼儿的全面发展服务。我们要根据不同的教育活动目标，创设相应的环境。幼儿教育环境的布置要考虑它的教育价值，不要为环境而环境。同时，我们还应充分挖掘现有环境的教育价值，使之更好地为教育活动目标的实现服务。 现在幼儿园的环境布置方面，一是为教育目标实现的意识不强，多是一些点缀——花了不少的钱，建了些毫无意义的环境；二是挖掘和利用现有的环境对幼儿进行教育，为教育目标的实现服务的意识和能力不强。 ⑤教育活动目标是指导教育活动评价的最重要的标准 如何评价一次教育活动的质量？对于这一问题，有许多争议。有的人认为，一次教育活动的好坏，主要看在这次教育活动里，幼儿是否活跃，教师是否投入，教师的表情是否自然，声音是否响亮，语言是否幽默有趣，思维是否清晰，是否运用了现代化教育活动手段，等等。我们认为，这些都不是评价教育活动质量好坏的主要标准，甚至根本不是评价教育活动质量的标准，评价教育活动质量好坏的最重要的标准就是这次教育活动在多大程度上达成了教育目标，离开了教育目标的实现，其它一切标准都是多余的、没必要的。当然，这里有一个前提:我们所制定的教育目标一定是科学的合理的恰当的。 我曾在幼儿园看过这样的观摩活动——语言教育活动，教师在讲坛上做各种动作，幼儿依据教师的动作表演说话，描述教师的表演，这次教育活动看似生动活泼，热闹非凡。可是教育活动后，我问组织活动的教师“你这次教育活动的目标是什么？”她说“教幼儿学说话。”我有点纳闷了，幼儿所说的每一句话都是他们原本就会说的，教师只是以手势、动作作引导，未提供任何语言上的指导，幼儿到底学会了哪几句他们本来不会的话呢？没有，一句也没有学会，这个教育活动是目标不明确的活动，因而也是效果较差的教育活动。 所以一次好的教育活动，一定是目标制定明确、科学合理，同时教育活动过程中，又紧紧围绕教育活动目标的实现而展开的活动——随机生成的活动，也应该符合这一要求，或者至少要比较有利于教育活动总目标的实现。
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