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幼儿前期儿童能够用语词表述自己的行为目的,如说“我要……”,“我自己……”。能够克服一些困难,控制一些愿望,调节自己的行动,去达到预定的目的,开始出现很初步的意志行动。到了幼儿期,意志有较大的发展,表现出以下三个特点: 一、行动的目的性逐渐明确 幼儿园小班的儿童在活动中目的性并不总是明确的。我们经常可以看到有些儿童在教室里东闯西荡、走来走去,看不出他们有什么明显的行动目的。在有组织的活动中,小班儿童经过一定的训练,开始表现出较明显的目的性,但这种目的性不够稳定。通常,他们的目的在活动中能保持5～10分钟。有时,他们还在两个活动目的之间动摇,这种动摇尤其在活动的开头和结尾时表现得更为明显。小班儿童的活动目的是具体的、直接的,他们还不会自己提出一个总的行动目的。而且他们的目的通常又是个人的,仅仅与自己的活动有关,较少有共同的目的。 幼儿园中班的儿童的目的性有显著的发展。他们都能在活动中独立地提出自己的个人目的,而且还提出相当多的共同目的(约占80%)。中班儿童在活动中也常常表现出同时有二、三个目的,但恪守一个目的的人数比小班儿童明显增加。通常,他们的目的在活动中能保持15～25分钟。在几个目的之间动摇的现象往往发生在活动的开头,在活动过程中很少有放弃目的的现象。中班儿童的个人目的往往带有集体的倾向,这是一个很显著的发展。 幼儿园大班儿童的目的性,发展到一个新的水平,他们不仅能提出个人目的,也能提出共同目的,而且,在稳定的游戏兴趣方面,他们的个人目的与共同目的能统一起来。例如在建筑积木的游戏中,他们既有一个共同的目的——搭一座小楼;又有个人的目的,搬自己喜爱的那些积木块,这里,他们个人目的和共同目的是一致的。大班儿童的目的在活动中通常能保持35～55分钟。 二、行动的计划性逐渐加强 幼儿园小班儿童不善于为达到目的事先计划自己的行动。他们只能笼统地考虑即将采取的一、二个动作。在实际活动中,他们因为缺乏明确的目的,因而容易受情景的影响而变换自己的行动。 中班儿童个人活动的计划性比小班儿童稍有进展,但不显著。他们只能说出即将进行的三四个动作。这个阶段的儿童在计划上的重大进展在于他们产生了预先计划共同活动的技能,这一点在他们的“娃娃家”游戏中得到充分的表现。他们能提出一个目的,每人担负一个角色,并且共同准备活动材料,一起作游戏。不过,这种游戏的情节缺乏计划性。 大班儿童开始形成了计划个人活动和共同活动的技能。他们能将自己的行动与目的联系在一起,设想出几个有效的步骤,有计划地行动。在共同活动中,他们的计划性表现得更加活跃,例如,他们能确定游戏的项目,并且在活动中分配角色,不仅考虑自己的行动,也注意到对其他角色的关系。他们能积极地为共同游戏收集材料,而且不时地为实现共同活动的目的提出新的建议。不过,由于认识能力的局限,大班儿童对游戏情节的设计依然有一定的困难。 三、活动的持久性逐渐增强 幼儿能持久地进行活动是意志发展的一个重要内容,它反映儿童为实现目的而克服内外困难的积极努力程度。 幼儿园小班幼儿的行为并不总是受目的的指引,他们常常受到某一具体情景的影响,去干那些与原有目的无关的事。一旦在活动中遇到困难,他们往往不再乐意把原来进行的活动坚持下去。 中班幼儿逐渐形成了按原有目的坚持活动的意志努力。他们在感兴趣或取得成绩的活动中,能较长时间地活动。但是,在他们不感兴趣或遇到挫折的活动中,他们的持久性则明显减弱。在成人有意识的培养和训练下,他们能逐步学会控制自己的动作,长时间维持意志行动。 大班幼儿即使对自己不感兴趣或较为困难的活动,也开始表现出坚持的能力。他们的行动受情景干扰的现象明显减少。在成人的教育下,他们能完成各种规定的任务。 在马努依连科关于儿童意志行动的实验中,研究者发现,幼儿坚持行动的能力随年龄的增长而增加。研究者要求不同年龄的幼儿保持右臂弯肘、左臂下垂的立正姿势。３—４岁幼儿只能维持18秒钟;４—５岁幼儿能维持2分5秒;５—６岁幼儿能维持5分15秒,６—７岁幼儿能维持12分钟。 幼儿活动的持久性与活动的性质有关系。同样的动作如果以游戏的形式出现,那么,活动的持久性将显著延长。在上列实验中,当采取“工厂与哨兵”的创造性游戏的形式来进行时,要求“站岗警卫的哨兵”保持上述的立正姿势,则４—５岁幼儿能维持4分17秒,５—６岁幼儿能维持9分15秒,而６—７岁幼儿仍能维持12分钟。从以上结果可以看出,这种游戏能有效地延长幼儿活动的持久性。至于６—７岁幼儿,在两种情况下都能维持12分钟,持久性没有变化,反映出这个年龄阶段幼儿意志发展的特点,说明他们已经有了较强的意志持久性,所以在各种形式的活动中他们都能发挥意志控制作用,较长时间地进行活动。 幼儿活动持久性的发展,是他们的自制能力有所发展的表现。自制能力是对自己心理活动和行为的控制和调节的能力,它是意志发展的重要方面。自制能力不仅表现在能调节活动持久地进行,也表现在能对那些不符合成人要求和集体规则的行为的抑制上。初入幼儿园的幼儿不善于控制自己的愿望,想干什么就干什么,控制行动的能力也很差,他们的行动容易受外界影响,多为他们的兴趣愿望支配。随着神经系统的发展和心理水平的提高,以及成人的正确教育和训练,幼儿的自制能力还比较弱。有些儿童更表现出意志薄弱的现象,如行为上的无目的、无计划,缺乏耐心;情感上的任性、执拗等,需要成人有意识地加以教育和培养。在幼儿意志的培养中,应针对他们的认识水平和实际活动采取适宜的内容和方式,使幼儿的意志在正确有效的教育培养下迅速发展。 |
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