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2019年第109篇：【教研有味】之高中语文课程设计与实施 中山市教研室/郭跃辉 最近，我在《高中语文教与学》2019年第7期上读到了北京师范大学李煜晖教授和李倩博士的论文《基于核心素养的高中语文课程设计与实施》。从题目上看，这就是一篇“宏大论文”，或许以后我也能写出这么高大上的文章。现在读论文，喜欢“解构”，即分析一下文章究竟是怎么写成的。题目中有一个定语“基于核心素养”，这个“核心素养”是中国学生发展核心素养呢，还是学科核心素养？什么是课程设计？如何实施课程？这应该是本文论述的三个重点。关于核心素养的问题，作者在前言部分说得很清楚，题目中的“核心素养”是将问题解决、创新意识等核心素养的发展诉求与语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解相结合。不过既然核心素养的内容在题目中充当定语，就说明它仅仅是一个“指导”作用，一个结构上的穿针引线的作用，未必会成为专门论述的板块。 首先，课程实施的前提是得有一个课程，即课程设计与开发。作者阐述的第一个问题，其实是“高中课程开发理念的变革与突破”，即超越学科界限，从所有高中课程的角度进行宏观阐述。这种思路值得借鉴，也是论文具有宏观视野的一个方法。谈某一学科的问题，可以先谈一下“普遍学科”的问题，普遍学科的问题自然成为具体学科的指导理念。本文的第一部分谈的是高中课程改革的理念，其实与当前国家教育改革与课程改革的设计思路是一致的。所谓课程开发的理念，其实就是课程改革的理念，是关于新课改的基本理论问题。阐述这个问题，我认为要用“拆分法”，即将“课程”这个抽象概念拆分成某些“要素”，即课程包括什么，与什么有关。论文作者选择的要素维度是学生、知识、课程本身，即学生观、知识观和课程观，学生观和知识观，这是容易理解的，课程改革改的就是知识在课堂教学中的传授方式，改的就是学生在学习中的地位，那为什么学生观和知识观能够与“课程观”并列呢？我倒是认为，应该首先阐述课程观的问题，这是高中课程开发理念的总的指导思想。传统的课程观是学科本位的，即关注学科内容特别是知识体系的建构，目的在于培养学生的知识与技能，而新课改的核心理念是“课程即发展”，这个论断我也是第一次接触，颇有新意。既然课程就是发展，那就不是知识的发展，而是学生的发展，于是课程观也会从以学科知识为核心转向以学生为核心。有了这个总的指导思想之后，再来谈论学生观和知识观，岂不就水到渠成了？ 其次，有了宏观的指导理念之后，再将这些观点应用到高中语文课程的开发与设计中，就顺理成章了。作者是从课程目标、课程内容、学习方式以及评价方式四个方面阐述的。关于课程目标，我们熟悉的自然是“三维目标”，现在已经转变为“学科核心素养目标”，即围绕四大学科核心素养设计的12大目标。作者的表述是“课程目标立足素养整合”，即这12个目标不是并列的，更不是相互独立，而是存在着千丝万缕的联系。教师在课堂教学中，自然也不可能围绕某一个目标进行教学设计，而是某一种教学手段与方法包含了多个目标的要求；关于课程内容，作者的表述是“课程内容强调专题研讨”，所谓的专题研讨，实际上就是学习任务群，也有专家称为“大单元设计”。在这种理念下，教材文本不再是叶圣陶老先生所说的“例子”，而是“初始文献和信息源”。高中语文新教材已经面世，教材内容自然也是课程内容的具体化，但如何落实，还是一个正在研讨的话题；关于学习方式，作者说“学习方式倡导探究合作”，这一点与本世纪初的课程改革并没有本质的区别，小组合作、自主探究、合作探究等，就是新课改提倡的学习方式。不过有的教师将项目式学习与学习任务群的落实结合起来，还是颇有新意的；关于评价方式，作者认为“学习评价指向促进学习”，这其实也是评价最理想的状态，一般的评价就是分等级排次序，真正实现“促进学习”也需要一个理念上的转变。作者举了一个例子，说情境化是教育评价改革的一个方向，这一点在高考中也有所体现，例如题目中设计博物馆主题的综合性实践活动，这样的例子并不能证明评价就是为了促进学习，因为高考毕竟还是一种选拔性考试。 最后，有了四大理念之后，再进入具体的设计环节，于是有了论文的第三部分，即高中语文课程实施的路径。作者提出了四条路径，其实是建立在课程设计四大理念基础之上的。一是以专题为核心设计课程方案。过去的专题学习，可能是个别教师的学术探究与教学行为，现在已经是高中学习的一种最基本的组织形式了；二是以问题为导向促进深度探究，这其实也是语文教育探究的长盛不衰的老问题；三是以任务为驱动实现合作学习，这一点应该是高中语文教学的新方向。这里的任务，不是“概括段落大意”“鉴赏表现手法”等知识学习的任务，而是以真实情境为基础的真实任务，例如编写关于杜甫的诗歌鉴赏资料、设计文化旅游路线等等，这一点其实与语文综合性学习很相似的。但问题是，这个要求无异于教学方式的根本性转变，教师是否有能力实现这种转变，我是持怀疑态度的。有一种可能就是，课程理念变了，教材变了，但考试的理念与方式没有根本性变革，那么教师的教学自然也不会有什么变化了；四是以学生为主体开展学习评价，对于这一点，我觉得“理想是丰满的，现实是骨感的”这句话或许能够概括吧。 这篇论文对我的最大启发，一是将个别问题与普遍问题结合起来进行阐述，有助于拓宽论文的理论视野，二是要善于将宏大问题进行拆分，将已经拆分的问题进行再次拆分，这就是论文写作的基本逻辑思路，三是要熟悉关于课程与教学的基本理论。谈论课程设计，如果没有基本的课程理论知识，这个问题是没办法谈的。当然，我很奇怪的是，这篇论文没有提到学习任务群、学业质量评价等内容，不知是有意避开、另起炉灶呢，还是换个角度观照？ |
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