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2020年第46篇：任务完成与诗歌教学 中山市教研室/郭跃辉 最近，任务型教学成为很多学者和教师探讨的话题，我关注这个话题也有一年多了。遗憾的是，一直没有进行任务型教学的课堂设计。更为遗憾的是，我虽然对统编教材部分篇目进行了文本解读，发表了几篇文章，但对于初中统编教材的诗歌文本关注不够。其中最重要的原因是，诗歌鉴赏在中考中不作为考点，也没有出现相应的题型。未来的中考会不会考诗歌，目前还不确定，但至少现在它不是教学的重点。学生理解诗歌，主要是为“默写”服务的，尽管默写题又分为直接型默写、理解性默写、情境性默写或应用性默写等，但学生对诗歌的理解，并未达到初中学段应有的层次。但问题是，诗歌作为语文教学板块十分重要的一种文体，是不能轻易忽视的。那么，如何处理两者之间的矛盾呢？我有心进行类似于其他文本的解读工作，但一直找不到合宜的路径。今天，《中学语文教学》2020年第2期发表的江苏省江阴市教师发展中心刘生权老师的《推进语文学习任务的行动策略》一文，打开了我的思路。刘老师这篇文章的核心是，采用任务型教学法，让学生在真实情境的语言活动中，在具体任务完成的过程中，推进诗歌审美性教学。那么，我对古诗词的教学，不也可以采用任务型教学法的思路？这既有利于学生应对各种默写题型，又有利于学生对诗歌进行理解与鉴赏。 任务型教学主张将真实的语言材料引入学习环境，完成具体的学习任务。真实的语言材料和学习环境，就是“真实情境”；具体的学习任务，就是“真实任务”。情境与任务，是任务式教学法的两大支撑，二者之间的关系也是十分密切的。情境催生了任务，任务又寓于真实的情境之中。例如“生命的诗意”单元有《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》三首诗，这些诗歌也是高中学生必学的作品。以往的教学，一般就是整体感知、把握情感、感知意境、分析意象、梳理表现手法、情境运用等教学环节，这种思路，实际上是“文本分析”的教学，其目的是让学生感受诗歌、理解诗歌，并且提升诗歌阅读的能力，获得诗词美感。这样的教学方式有错吗？当然没错，至少是符合一般的教学原理的。但这样的教学方式是唯一的吗？恐怕也不尽然。 有教师围绕这三首诗设计了一系列的学习任务，例如画出三位诗人的生活轨迹，以诗解人，梳理诗人不同时期不同诗作对应的地点和事件；运用梁启超说的“蕴藉表情法”“浪漫表情法”“写实派的表情法”分析三首诗的感情；试作一选集，收集古今中外有关客居的诗作，录音朗读，说说选它们的理由。但我最感佩的，是这样的教学任务： 人们每天都在上演“出发”与“回归”，有时是行为上的，有时是精神上的。请证明你近期与李白、杜甫和白居易有情感沟通的地方，写在自己的微博上，做简单的分析。 这样的任务算什么？是理解诗歌，还是鉴赏诗歌？感觉都不像，更像是在应用诗歌。但应用能离开理解与鉴赏吗？似乎也不能。这样的教学环节，就是任务型设计。具体的任务自然是“发一段文字在微博上”，这是一个真实的生活情境，学生并不陌生。微博的内容是什么？自然是近期与三位诗人在情感上的相通之处。这种相通，又是以《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》这三首诗为依据的。因此，要发现自己与三首诗之间的相通之处，一定要对这三首诗有一个相对透彻的理解。而这种理解又不是“我解读这首诗”这样的单向行为，而是“我”与诗歌作品、诗歌作者之间的对话，“我”既走进了诗歌文本的世界，同时也让诗歌文本走进了“我”的世界。用作者的专业话语表述就是：“确定了学习任务的原点，审美体验式的学习行为就能在课堂真正发生，告别教条式、概念化的知识学习，激发潜在的学习品质。” 确定任务之后，还要对任务进行分析。一位老师设计了“送别诗”学习的两大板块内容，一是用意义建构鉴赏任务，二是据能力生成鉴赏任务。前者是素养目标与诗歌知识点的对应，如何建立诗歌鉴赏的联系；后者是做哪些事能走进诗歌，能够应用哪些诗歌知识。我认为这样的区分，将“文本分析式”教学与“任务完成式”教学区别开来了。所谓“素养目标与诗歌知识点的对应”，就是学生在掌握诗歌知识的过程中提升阅读能力与素养；所谓“建立诗歌鉴赏的联系”，就是诗歌的字词、手法、意象与意境教学之间的关联。这些内容就属于“文本分析”的思路。“做哪些事能走进诗歌”，就是建立自我与诗歌之间的关联，将诗歌不仅内化于自身知识中，更内化于自身情感、经历与思想中；“能够应用哪些诗歌知识”，则是将诗歌外投于生活与世界，让诗歌不仅与自我相融，也与世界相融。这两者自然离不开真实情境的创设和具体任务的设计。 当然，这两种方式并不是二元对立的，而是可以有机结合的。任务完成的前提是，要对诗歌文本进行透彻的解读与分析。刘生权老师又以送别诗的教学为例，具体阐述了两种教学思路的有机融合。他设计了四项活动：一是选诗配画，即选择相应的画作对应诗的意境，这有点像《中国诗词大会》中康震老师作画、选手猜诗的活动；二是理脉析情，即选择送别诗作品，请学生分析它们是送别诗的理由，以及诗歌能够动人、动情的理由，这是对送别诗这一类诗的整体把握与理解；三是反思融通，即梳理送别诗的常见意象、脉络、手法和感情；四是组诗寄情。筛选由教师创造并打乱顺序的诗句，组合成一首离别诗，解说构思，朗诵给好友听。这四个任务，第三个带有“文本分析”的意味，其他三个实现了“文本分析”与“任务完成”的完美融合，学生既是在完成具体任务，同时也是在对诗歌文本进行解读、分析与鉴赏。这样的教学，无疑是有生命力的。 |
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