发现法也需要修正 

现代教学方法也在理论上和实践上不断加以完善。例如，发现法强调的是要学生进行发现，鉴于历史的原因，它往往会使人在实践中倾向实用主义教育的某些做法，而实际上，按布鲁纳本人的说法，它是对实用主义教育的“矫枉过正”。

为使发现法的精神实质得以保持，又不致重蹈儿童中心的覆辙，有人提出了“引导发现法”。学生在教学中进行的发现，当然不是要学生重复人类认识史上的原始发现，故有人明确提出发现法是进行再发现的学习。针对发现法费时太多的缺点，有人提出了对发现学习要进行再编制：

①缩短：将原发现的冗长过程予以剪辑，变成短途径。

②平坡：原发现的过程，其坡度（难度）较大，所以加以平易化，使其变成对学生稍有难度，而仍有学习的可能。

③精简：削减的作用，乃使学生在分途上能运用选择的思考，此种思考，是发现教学方法最注重的根本作用。这样，发现法就在实践中不断克服其某些偏颇，而日臻完善。

在国内外教学改革的浪潮中，新的教学方法层出不穷，传统教学方法受到激烈抨击。但是，传统教学方法并没有被完全抛弃。这是因为各种教学方法都有其利与弊。

例如讲解法，它可以系统地传授知识，在短时间内传递大量的知识信息，有利于培养学生的抽象思维，而不利于训练技能、技巧，不利于发挥学生的主观能动作用，也不适用于低年级学生。

发现法的长处是有利于培养学生的探索精神和探究性思维能力，这是公认的。而其缺点也是显而易见的，如耗费时间比较多等。布鲁纳本人也不认为学生学习只用发现法一种方法就可以了，不排斥历史悠久的讲授法、问答法等。

奥苏贝尔指出，有意义的接受学习不一定必然是被动的，必然是死记硬背的，特别是它能在比较短的时间里传授大量书本知识，这是一个具有根本意义的特点。

正如美国教学法专家富兰克尔所说的：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的最佳方法。”