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开学伊始，江西省南昌市洪都中学一份“22条班规”在网上引发热议。舆情发酵后，洪都中学相关负责人表示，这一班规确实“过分了”，已责令相关教师进行整改，不符合教育理念的班规要删除。  细读这些班规，相信很多人会心惊肉跳，“全体学生在任何时候、任何场合不得与老师、家长对抗或顶嘴，要无条件接受老师和家长的引导”“迟到一分钟就算迟到”“任何情况下不得请假”“班级所有男生不得在操场进行球类运动”“我们欣赏带病坚持上课的孩子”“严禁与外班同学接触，打招呼，聊天，借书，畅谈人生，一起回家”…… 这些充满全称判断的否定句，就像一条条粗粝的绳索，粗暴挤压学生们的生存空间、心理空间。身前身后皆是红线，上下左右均为禁忌，实在是令人不寒而栗。这其实已经不是什么严不严、爱不爱的问题，而是对学生人身的肆意侵犯。  学校方面说，那些不符合教育理念的班规要删除。细数之下，22条班规基本上没有哪一条符合教育理念。除去上边列举的那些奇葩规定，其他如“不论在家还是公共场所，严禁用网络，不能用微信、QQ聊天，也不能在网上学习”“严禁同班同学在课间聊人生”“鼓励同学互相检举，揭发”等等，同样散发着愚昧、霸道，甚至是陈腐的气息。这是要完全把学生拒之于信息时代之外吗？聊聊人生不正是青春期的理想和朝气吗？同学相互检举揭发，这是什么教育导向？ 教育当然应该有仁爱、有求真、有砥砺、有尊重。师者与学生之间，并不存在高下尊卑、权力役使的关系，而应该是教学相长，相互爱敬。全面讲顺从，即便老师和家长有不对的地方，也强调“默默忍受”，这算什么教育理念？同学之间，更是打小一起成长的伙伴，也是一个孩子社会化最重要的一环，一个班主任得多“固执”才会想着把孩子们隔离成一个一个不同的“孤岛”？说到底，这仍是一种权力的规训，目标仍是希望学生成为驯服的工具，而非爱智的本体，并不足取。  可见，“最严班规”的背后，折射的是扭曲的教育观念。其核心要义就是强调服从，强调约束。这些年来，媒体屡屡曝出各地很多奇葩班规、校规。而奇葩班规、校规非但没有消失，反而愈演愈烈，根源正在于这种强调控制而非尊重学生的教育诉求并未绝迹。教育领域里的行政化风气，不仅没有管得住这种控制欲，反而加剧了这种情形。 师生之间的关系很难处理吗？未必，即便是如洪都中学这样处于城乡结合部的学校，学生也未必像老师说的那样难管。一个“管”字，既是问题的症结，也是解扣的关键。是多一些尊重、理解、爱护，还是去管教、恐吓？结果不言自明。学校教育当然需要严明纪律，但这里的“严”，一定要建立在“爱”的基础上，且不得随意剥夺学生权益，不得肆意侵占学生私人空间，更不能以“为你好”的名义把学生捆得死死的。举凡成功的教育案例，均是宽严相济、教学相长的典范。棍棒之下，或许会出来一些亮眼的成绩，但就学生人格养成而言，仍属失败。  当然，也不排除这一段疫情形势下学校教育管理趋严的因素。比如说隔离等等，但阶段性的应急之举，其不应该成为普适性的班规、校规。教育工作者应该有分辨战时与常态的能力，不要随意扩大阻隔的范围，更不能把“减少直接接触”泛化为硬性规定。 说到底，仅仅修改“最严班规”还远远不够，根本还是要矫正教育理念，变“约束”为“尊重”，变“严厉”为“爱护”，变“管制型”为“治理型”。惟其治理得当，宽严适度，进退合理，才能办得好教育的事情。 （作者系媒体评论员） |
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