例：有丝分裂和减数分裂的特征和意义生物膜系统与细胞骨架基因表达的调控育种中的有性生殖与无性生殖非特异性免疫与特异性免疫的关系，特异性
免疫中的体液和细胞免疫激素的概念与作用方式三、高三教学（二）注重解决问题的方法，总结规律1.“演绎—推理”2.对照组
的作用3.验证方法“去除”“补回”三、高三教学例：科研人员利用秀丽隐杆线虫研究癫痫抽搐发生的机理。（1）当兴奋传到秀
丽隐杆线虫_____神经元的轴突末梢时，突触小泡与_____融合，释放乙酰胆碱，使肌细胞膜的电位变为_____，引起肌细胞收缩。若
肌细胞持续重复收缩，则出现类似于人类癫痫抽搐的表现型。（2）秀丽隐杆线虫的A基因控制合成乙酰胆碱受体。科研人员利用A基因和Z基因
突变体进行实验，得到如图所示结果。据图分析，A基因突变导致肌细胞______，说明A基因突变导致信息传递功能_____（填“增强”
或“减弱”）。由_____组实验结果分析，Z基因的功能是抑制抽搐发生。三、高三教学（3）为进一步探究Z基因功能，科研人员进行了
下表所示实验。组别对野生型线虫的处理突触数目相对值敲除Z基因转入Z基因Ⅰ组--25.1Ⅱ组+-34.3
Ⅲ组++24.9实验结果说明Z基因_______________________。三、高三教学例：EV-GP具有多个与
抗体结合的位点。为了研究上述两种单抗(分别称为A、B)与EV-GP结合的位点是否相同,可按图所示简要流程进行实验。4.“竞争性
结合”三、高三教学1.一轮复习，纠正错误理解，构建知识体系2.寒假复习，查漏补缺，基础复习向能力复习过渡核心知识点填空模
拟题假期作业流程图示意图四、复习体系3.二轮复习（1）以专题的形式梳理知识，注重前后知识的联系（2）“新情境—老知识
”，针对性地提升综合能力专题举例：生物膜、分裂与凋亡、遗传规律、变异育种、信号转导等四、复习体系4.二模后——高考出题策略研
究（1）继续注重基础知识巩固（2）总结获取信息和实验探究题的考法，总结规律（3）熟悉高考题的设问特点，加大语言表述训练四、
复习体系是能够理解和解释生命生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结
构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世
界观，并以此指导探究生命活动的规律，解决实际问题。学科核心素养是学生适应未来社会发展和自身发展，相对稳定的学科必备品德和关
键能力。2019年秋季，经修订的各科新教材即将试行，学科核心素养如何有效落实到课堂教学中去，真正体现课程的育人功能，这是当前课程改
革最重要的核心任务。2020生物高考备考复习策略北京四中张旭一、解读课标二、教学策略三、高三教学四、复习体系
一、解读课标（一）培养目标展示生物学基本内容，反映自然科学的本质。既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟科学家在
研究过程中所持有的的观点以及解决问题的思路和方法。要求学生主动地参与加学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规
律等过程中习得生物学知识，养成科学思维习惯，形成积极科学态度，发展终身学习及创新实践能力。（二）基本理念1.内容聚焦大概念2
.核心素养为宗旨生命观念科学思维科学探究社会责任3.教学过程注重实践主动参与，加深理解，提升能力，培养创新精神，解决现
实问题一、解读课标（三）学科核心素养1.生命观念——世界观结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。形成
科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动的规律，解决实际问题2.科学思维——方法论尊重事实和证据，运用科学的思维方法认识事
物、解决实际问题的思维习惯和能力。如基于生物学事实和证据运用归纳和概括、演绎和推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维。一、解读
课标3.科学探究——实践能力提出问题→实验设计、方案实施→交流讨论，团队合作4.社会责任——公民意识参与个人与社会事务的讨
论，作出理性解释和判断。辨别迷信和伪科学关爱生命，崇尚健康文明的生活方式一、解读课标学业要求（举例）·建构并使用细胞模
型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（生命观念，科学思维，科学探究）
·运用减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律（生命观念，科学思维）·评估多种生活方案，认同并采纳健康
文明的生活方式，远离毒品，向他人宣传毒品的危害及传染病的防控措施（科学思维，社会责任）·针对人类生产或生活的某一需求，
在发酵工程、细胞工程和基因工程中选取恰当的技术和方法，尝试提出初步的工程学构想，进行简单的设计和制作（生命观念，科学探究）（四）
教改目的1.实现课程教育功能的转变2.从“三维目标”向核心素养的转变一、解读课标二、教学策略（一）基本原则落实对
知识概念的理解；从“解题”向“解决问题”转变；提升“科学思维”、“科学探究”的能力。“知道”应用理解知识整合，
构建概念图逻辑推理，处理复杂问题新情境下的综合分析非选择题精准地表达二、教学策略（二）充分理解核心概念，构建知识网络“
原概念”知识的客观性本质（内涵）意义（外延）“真概念”转变知识的主观性转变二、教学策略等位基因概念本质区别
如何判断基因突变特点不定向性显性突变aa→Aa隐性突变AA→Aa复等位基因获得杂合子分子检测DNA分子杂交
测序酶切PCR二、教学策略AaBbAaBb变形9:3:3:1测交1:1:1:19:715:19:3:
4变形1:33:11:1:2AaBb交换不换自交3:1测交1:1自交测交例：4:1:1:4棋盘
法AabB交换不换自交1:2:1测交1:1自交测交例：1:4:4:1棋盘法自交二、教学策略下丘脑
传出神经效应器皮肤汗腺立毛肌骨骼肌肾上腺胰岛A细胞胰岛B细胞肾上腺血糖平衡体温平衡抗利尿激素垂体××
释放激素促××激素腺体（甲状腺、性腺等）渗透平衡甲状腺激素、性激素等（﹣）（﹣）二、教学策略丰富度（物种多样性）
实现方式负反馈自动调节能力生态系统稳态特征机制群落种间关系决定空间结构优势种演替决定决定营养结构基础：
能量流动、物质循环渠道二、教学策略概念图举例“呼吸—光合”专题二、教学策略“呼吸—光合”专题二、教学策略概念图举例
“生物膜”专题二、教学策略概念图举例“生物膜”专题二、教学策略概念图举例（三）演绎推理——注重解决问题的方法，总结规律
二、教学策略案例：淀粉是否具有还原性？2mL5%淀粉溶液与斐林试剂混合后沸水浴加热等量淀粉溶液与斐林试剂混合后未加热二、
教学策略发现问题↓解释产生现象的原因↓利用证据形成观点↓利用证据进行论证“验证酶的专一性实验”中
，空白对照组“淀粉与斐林试剂混合”出现黄色沉淀①久置的淀粉溶液被杂菌污染，杂菌产生的酶将淀粉转化为还原性糖；②淀粉不纯，加
工提纯过程中混有还原性糖；③淀粉本身无还原性，在加热过程中发生化学反应，产生还原性糖；实验中可溶性淀粉具有一定的还原性“1
500μg/mL的可溶性淀粉的还原性强度相当于13.5μg/mL葡萄糖的还原性强度”二、教学策略事实演绎推理规律（自下而
上）归纳推理（自上而下）二、教学策略（四）提高理解力、综合分析能力→提高答题的规范性和准确性北京高考201929（3）
每年要根据流行预测进行预防接种的免疫学原理是______。（4）③依据本实验结果提出疫苗研制的思路（5）若你已被确诊为流感患者
，请例举具体的应对措施。30（3）请用控制该性状的等位基因（E、e）及其与A基因在染色体上的位置关系展示这一设想。31（3）①
由上述实验能否得出“转基因植株中有活性的R酶是由蓝藻的S、L组装而成”的推测？请说明理由。二、教学策略例题：为研究IAA（生
长素）对番茄子房发育成果实的调节，科研人员做了系列实验。（1）科研人员将处于花蕾期的番茄花分成4组进行实验：（2）科研人员
认为芽产生的生长素并不用于调节子房发育成果实。二、教学策略（3）为进一步研究IAA对果实发育的调节作用，科研人员将处于花
蕾期的番茄花分成4组，实验处理及各组所结果实平均重量如图所示（图中“+”表示在花柄处施加NPA，“-”表示未进行该处理）。
（4）在果业生产中，有人质疑生长素类似物的使用会导致儿童性早熟。请你结合激素调节相关知识，撰写一段文字，向公众进行科学解释。（6
0字内）二、教学策略(一)落实对核心概念的理解例：原癌基因与抑癌基因近年来，有关肿瘤细胞特定分子的靶向治疗研究进展
迅速。研究发现，蛋白X是细胞膜上的一种受体，由原癌基因X过量表达会持续激活细胞内的信号传导，启动细胞DNA的复制，导致细胞异常增殖
，利用动物细胞融合技术制备的单克隆抗体，可用于诊断和治疗原癌基因过量表达的肿瘤，请回答下列问题：（1）检测成人多种正常组织后
，发现原癌基因X只在乳腺、呼吸道等上皮细胞中有微弱表达，这说明什么？（2）可推测原癌基因X的主要功能是什么？三、高三教
学例：结肠干细胞异常增殖会引发结肠癌，过度肥胖增加结肠癌的发病风险。（1）无W蛋白时，细胞质中的A蛋白与β-cat蛋白结合，
使β-cat蛋白在蛋白激酶作用下被________，导致β-cat蛋白降解，T基因无法转录，不利于结肠干细胞增殖。（2）A基因和
T基因在结肠癌发生过程中分别属于______基因。三、高三教学原癌基因：正常细胞基因组中对细胞正常生命活动起主要调控作用的基因
，只有在发生突变或异常激活下才会引起细胞癌变。原癌基因编码的蛋白质包括生长因子、生长因子受体、信号转导通路中的分子、
基因转录调节因子、细胞凋亡蛋白、DNA修复相关蛋白和细胞周期调控蛋白等。原癌基因的突变是功能获得性突变，是显性突变。突变基因过量
表达或不能在适当时候关闭表达，造成向癌细胞的转化。三、高三教学抑癌基因编码的蛋白质包括：细胞周期中的负调控因子，在检测点阻
止细胞周期进程的作用；与DNA损伤修复有关的蛋白；与促进细胞凋亡有关的蛋白；与细胞黏着有关的蛋白，促进细胞的接触抑制；抑
癌基因是功能性丢失突变；当一对抑癌基因都失活时，其限制功能随之丢失，出现细胞癌变。所以抑癌基因是隐性突变。三、高三教学例：科
研人员为了探究拟南芥A基因的功能，科研人员将T-DNA中插入了卡那霉素抗性基因的农杆菌，对野生型拟南芥进行转化，T-DNA插入导致
A基因发生基因突变，得到突变型拟南芥。亲本子代（卡那霉素抗性/卡那霉素敏感）突变型拟南芥自交X(X>1)突变型♀×野生
型♂1.03突变型♂×野生型♀0.47依据_____，判断突变型拟南芥的基因型为Aa，依据_____不同，推测A基因丧失影
响雄配子的产生。X的值为______。三、高三教学是能够理解和解释生命生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动的规律，解决实际问题。学科核心素养是学生适应未来社会发展和自身发展，相对稳定的学科必备品德和关键能力。2019年秋季，经修订的各科新教材即将试行，学科核心素养如何有效落实到课堂教学中去，真正体现课程的育人功能，这是当前课程改革最重要的核心任务。 |
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