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编者按 深圳对口帮扶河源考核全省排名第二！这些年来，深圳从财政资金投入、项目、技术、人才、智力、理念等方面，全面帮扶河源。其中，教育帮扶也是一个重点。早在2014年，深圳、河源两地教育局就签订了结对帮扶框架协议。 教育帮扶，需要“软硬兼施”。硬件投入，资金、物资的援助是一方面，教育经验的输送、教育理念的引领是另一方面。后者不仅对帮扶对象影响更加深远，反过来也是对深圳教育经验、理念和模式是否具有可复制性的集中检阅。 在这场大检阅中，源于罗湖，经过多年探索、完善，初步在国内确立“江湖地位”的草根、原创教育理论体系和实践模型——习本课堂，不经意间成为一个亮点。 “什么是学习？课堂到底是做什么的地方？” 每天在教室里上课，每天向学生提问的老师们，突然被问到这样的问题，可能一时会觉得莫名其妙。 12月6日，在静谧的小梅沙酒店，面对着一百多名从河源到深圳进修的老师们，主讲者刘荣青先用两个问题引起大家的思考。 刘荣青现任罗湖区教育局副局长，但有着31年教龄的他，更是一位名师、名校长——他曾担任深圳名校翠园中学校长近10年。 也就是在翠园中学，刘荣青逐渐探索并形成了自己的一套教育理论体系——习本课堂。在6日的讲座中，刘荣青受深圳市教科院之邀，向来自河源的优秀教师们深入浅出地介绍了这一体系，引发热烈反响。 到底什么是学习？什么是课堂？刘荣青追根溯源，描绘课堂的百年演变史。 早在1632年，夸美纽斯就提出班级授课制的理论，真正的课堂产生于1760年工业革命之后。这一阶段的课堂是“以教为本”。 上世纪60、70年代开始，随着工业3.0时代的到来，第二次课堂革命促使“以教为本”理念向“以学为本”理念转变。 当前“互联网+”时代，被刘荣青称为“工业4.0时代”，在他看来，以翻转课堂的广泛传播和实践探索为节点，第三次课堂革命已经来临。其理念核心就是学生的个性化学习。 翻转课堂肇始于美国，第三次课堂革命在全球范围内蓬勃开展，中国的课堂变革如何与世界同步？中国教育的原创性和本土性如何体现？ 在多年的教学和管理实践中，刘荣青发现，改进后的课堂虽“以学为本”，但仍然缺少对学生习得的审视。 刘荣青打了一个形象的比方：“教”就像厨师做菜，“学”就像客人吃菜。菜品色香味俱全，客人吃得很开心，就达到终极目的了吗？未必！最终还要看消化得好不好。这就是“习”。 在刘荣青看来，真正的学习是“学”与“习”知行统一的过程。就阶段而言，“学”和“习”是同一过程的两个阶段，相互依存、不可分割；就意义而言，“学”为入口，最后落脚在“习”上。“习”是“学习”的归宗和落脚点。这一理念的依据何在？ 中国古代最伟大的两位教育家孔子和王阳明，均非常重视“习”。《论语》中提到：学而时习之，不亦悦乎。王阳明的传世经典就取名《传习录》，“传习”出自《论语》中的“传不习乎”一语。 在“习本课堂”的理论体系中，“习”包含习得、习惯、习性三个层次。该理论体系，建基于行为主义学习理论、建构主义学习理论、元认知理论之上，具有非常严谨科学的逻辑结构。 理论体系无懈可击，具体实操效果如何？在讲座的下半部分，刘荣青通过大量的课堂案例，详细介绍“习本课堂”的三个阶段：课前习、课中习和课后习。如何设计让学生喜闻乐见的课前学习活动，真正激发学生学习的自主性？如何创设情境，通过“课中习”真正满足学生学习需求、服务学生学习体验？如何通过“课后习”实现“创造”的最终目标？…… 以问题为导向，用实践作支撑，通过生动细致的讲解，学员们开始体会从“传统课堂”到“习本课堂”，教师、学生角色的转换：教师不再是处于中心，自编自导自演的传授者，而是创设体验环境、提供个性化指导的帮助者、促进者；学生也不再是被动的接受者、知识的容器，而是处于主体地位的知识的体验者和创造者。 演讲的最后，PPT上的几张图让人印象深刻。在“习本课堂”理念体系中，教与学的对立与交融，就如同太极图，构成“习场”。 另一张图则是一个发电机。“课堂上师生的关系，就如同磁场与电磁线的关系，两者只有互动起来，才能产生电。”刘荣青说。 名词解释 习本课堂 “习本课堂”的理念核心在“习”，即将过去“教、学”二元结构发展为“教、学、习”三元结构，更加重视学生学习的结果，即“习得”，以及学生“习惯”的养成、“习性”的培育。它将传统的“课堂讲解+课后作业”改变为“课前习+课中习”，与此相对应的先教后学的传统教学流程就变为先习后教。在习本课堂中，“课前习”非常重要，它是教师了解学生知识掌握情况，进行“二次备课”以及在课堂中有针对性地开展教学指导的关键。 问 答 深入浅出又生动细致、干货满满的一节“习本课堂”，让来自河源的骨干老师们频频点赞。讲座结束后，深圳、河源两地教师组成的“习本课堂河源群”随即成立，两地教师就此话题展开了热烈的讨论。 如何开展课前习，是不同的学生给不同的任务来开展吗？ 传统课堂关注的是内容呈现，习本的课前习是把学习内容切割成学生能够理解的任务。 我记得萧先中学采用了学导案，能不能引导课前习？ 学导案的作用可能是强调知识的认知，教师还是在引导学生准备课堂上要学的内容，重点放在了知识传递。但是信息化时代关键不是获取知识，而是链接知识。所以我们希望设计形式更丰富的课前习，比如微信群内学生的提问和分享、主题活动下的视频录制等等，让学生在知道基本知识后能爱上发问，带着问题进课堂，作为主动链接知识的人，可能才做得到深度学习。 关键是学生没有学习的主动性，也就是内驱力不足，再简单的问题他们也不愿意去学，他们更喜欢玩手机玩游戏。 不愿意完成是因为任务给的有难度完成或者觉得根本完成不了。可以降低任务难度，并且给出指示，用工具帮助来完成。重新燃起学生的激情才会带动老师的激情。互相习得。 习本课堂会否给师生带来负担？ 老师们设计的那些课前任务都很有趣，对小孩来说就像冲关，他们很愿意做。家长也没有什么负担。 习本课堂对教师要求很高，工作量也会增大，刚开始一些老师是观望的态度，但后来他们慢慢发现原来课可以这样上。对于老师、学生和家长而言，这是一种“颠覆性的冲击力量”，既实现学生的可持续发展，也实现教师的专业成长。 ---作者：师说君---
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