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越是名文越难教，听很多同行这样感慨。比如《滕王阁序》，教什么？学什么？这篇文章的内涵太丰富。 从知识积累方面看：仅仅典故成语够学生啃两三天的。 从文体特征看：骈体文，别的且不说，单单一项对仗，学三天，估计未必能真正掌握。 从文意内涵看：风物、人情、人生、命运等，王勃于其中所阐发的内容值得细细琢磨消化，即使对中学生来说，未必有切近的价值，但对其整个人生却有终生指导作用。 从行文结构来看：借助一场宴会，阐述人生感慨，起承转合，规规矩矩，可以好好研讨。 等等等等，有太多东西可教，有太多东西可学。 于是，也是简省主义办法，这一切统统让学生慢慢体悟，先只要背会即可。 思来想去。学生拿到这篇文章，他知道自己应该学什么吗？ 以现在中学生的学习史来看，别说这样的一篇文章，就是把一篇童话给他，他也不知道应该学什么，这个不怪学生，我们整个教育生态即是如此。从娘胎里就开始接受灌输式教育了，他怎么可能知道自己该学什么呢？ 甚至可以说，即使你告诉他该学什么，学生也未必能知道你所告诉他应该学什么的应该是指什么而言。这就是我们面对的学情。 根据上面的简析，成语典故，这个可以自我梳理总结落实，应该放给他们自己完成。至于其他内容，我认为最重要有两点可以教和学。这两点就是：对仗和逻辑。 我认为王勃如果真是现场一挥而就的这篇文章，那么可断定，他绝对是一个理性很强的文学家。因为，华丽的辞藻代表着他高深的文学修养，丰富的典故表明他记忆力极强，而纹丝不乱的思路逻辑则证明了他沉稳的心态和强大的思维力。 因此，我认为，如果我是学生，我应该好好向他学习层次清晰的思维习惯和表达能力。如果，我是老师还让学生练习骈体文语句的言说方式，这对提高语言素养具有重要作用。 举两个简单的例子来说明。 《滕五阁序》开篇介绍南昌，这是书写名胜之地多么的样本啊，可以发现很多地方景点的著名景观介绍，大都是沿袭了王勃的这个思路。因此，让学生转换地点，结合具体城市写一段骈体式的简介，读写一体，不是很好的语言实践吗？ 请看学生作业： 周彦伯——扬州简介 邗国都，广陵府。北临应天，京杭引接淮扬水；南望洛阳，邵伯白马江分流。三月春雪落玉柳，故人几时下扬州？五亭白塔竞映水，只待元寿赞清波。故时江南畔，盐船争岸。今日银桥头，娇步常歇。成竹心中节节高，笔墨纸上字字怪。夜半江都，游子共此时；吴地水土，仍念扬州路。 史儒——苏州简介 平江故府，荆吴姑苏。琼台玉革，锦绣华章。襟长江而拥太湖，探金陵而携淞沪。钟灵毓秀，含光人间蕴仙都；鸾翔凤集，希文扫榻迎伯虎。云霁生辉，星驰月往。 宋计遥——苏州简介 阖闾旧城，吴县新市。分野玄武，接临浙沪。衣两湖而带大江，控梁溪而引建康。物华天宝，万物善天子之首宿；人杰地灵，百年传希文之府学。天楼棋布，才俊心往。 这些同学写得不错，当然，也有同学写得不够好。比如： 例1: 东吴姑苏，自古繁华。幅员辽阔，一马平川。物化天宝，龙光射斗牛之墟。人杰地灵，有范文正讲学。雄州雾列，俊采星驰。 例2 姑苏故郡，秦淮古城。星分翼轸，地接穹窿。襟江而带太湖，控娄东而引申。上有天堂，下有秦淮之水乡；人杰地灵，四大才子显风流。青砖黛瓦，古色古香。 例3 古时吴地，当代苏州。东临上海，南接嘉兴。襟长江而带太湖，地地平而贯三江。物华天宝，水文居江南之首；人杰地灵，精巧园林评非遗。雄州雾列，俊采星驰。 这三个同学显然连对仗也弄不清，整个语句的排列也缺乏逻辑性，意境不美。前三位同学选文科，这三位同学选学理，分别比较鲜明。我的结论是，那选文的三位同学可以正常学读这篇文章，而选理的这三位同学更应该好好地去琢磨这篇文章，因为这篇文章正可以弥补其不足。 再来看逻辑层次的判断。 例1： 时间（2）时维九月，序属三秋 天气（2）潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。 建筑（11）俨骖騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。 第三段 风物（8）披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳。 天气（2）云销雨霁，彩彻区明。 风景（2）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 人文（4）渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦。 这位同学层次划分不清，用“建筑”来界定那些文字明显不正确。 例2： 第二段 时节：时维九月，序属三秋。 风物：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。 行程：俨骖騑于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得天人之旧馆。 景色：层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。 细描：鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。 第三段 人烟：披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨 物色：云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。雁阵惊寒，声断衡阳之浦。 这位同学把时节、风物、行程、景色与“细描”并列，说明他对概念的逻辑关联是十分模糊的。 有的同学划分极为精细。如钮婧琦： 一、第二段逻辑层次 时节（2）：时维九月，序属三秋。 秋景（2）：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。 途中（4）：俨骖騑于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得天人之旧馆。 滕王阁及周边景色（8）： 山峦（2）：层峦耸翠，上出重霄； 阁道（2）：飞阁流丹，下临无地。 水洲（2）：鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回； 宫殿（2）：桂殿兰宫，列冈峦之体势。 登阁远眺（16）： 总览（4）：披绣闼，俯雕甍。山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。 人家（2）：闾阎扑地，钟鸣鼎食之家； 船只（2）：舸舰迷津，青雀黄龙之轴。 天景（2）：云销雨霁，彩彻区明。 秋景（6）：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。 “披绣阔，俯雕亮”是一个分界点。前面写仰视和总览，基本都是近景，转折后由近及远，自上而下，远近结合的俯视周围全景。整段写滕王阁构筑之宏，眺望之广，以及秋天的景观。 二、第三段逻辑层次 盛宴（10）： 心情（2）：遥襟俯畅，逸兴遄飞。 音歌（2）：爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。 宴况（6）：睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。 兴尽悲来（14）： 开始（2）：穷睇眄于中天，极娱游于暇日。 感慨（4）天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。 遥看（2）：望长安于日下，目吴会于云间。 感慨（2）：地势极而南溟深，天柱高而北辰远。 联系自我（4）：关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年。 用典抒怀（25）： 感慨（3）：嗟乎！时运不齐，命途多舛。 冯唐（1）：冯唐易老， 李广（1）：李广难封。 贾谊（2）：屈贾谊于长沙，非无圣主； 梁鸿（2）：窜梁鸿于海曲，岂乏明时？ 感慨（2）：所赖君子见机，达人知命。 壮志弥坚（4）：老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。 乐观向上（6）：酌贪泉而觉爽，处涸辙而相欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。 孟尝（2）：孟尝高洁，空余报国之情； 阮籍（2）：阮籍猖狂，岂效穷途之哭！ 我们需要所有的同学都能这样理情每句话的逻辑位置，进而形成清晰正确的思维路径，来提升阅读写作思维水平。 一篇骈体的序，我们可以教很多内容，关键是要让那些在这方面不足的同学发现其不足而改变自己。若能这样，也算实现了教与学的目标，只是让学生背背，我感觉还是不够的。 |
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