“一主体四要素”有效课堂实施过程中的释疑解惑
第一部分：问题导向
1、创设问题情境的主要方式有哪些？
答：（1）创设应用性问题情境，引导学生自己发现学科命题（公理、定理、性质、公式）；（2）创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣；（3）创设开放性问题情境，引导学生积极思考；（4）创设新奇悬念情境，引导学生自主探究；（5）创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论；（6）利用变式教学，层层递进创设情境，可把学生知识、能力、思想引入纵深。
2、创设问题情境的原则有哪些？
答：创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：（1）可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、个性爱好及基本心理状况等；（2）直观性：符合学科特点，使学生借助于这种直观领悟学科实质，提炼学科思想方法，灵活运用学科知识；（3）开放性：问题富有层次感，推门容易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；（4）挑战性：“问题情境”能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；（5）简洁性：设置问题要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱；（6）时机性：情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。另外，还要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。
3、问题的设置需要注意什么？
答：（1）注重解决学生“遇到”的问题；（2）问题能联系实际，激发学生探索欲望；（3）问题能激活学生原有的知识经验；（4）问题能推广、扩充、引申；（5）问题有针对性；（6）问题有启发性；（7）问题有渐进性；（8）问题的应用性；（9）问题的效益性。
4、问题导向教学中提问要注意如此五问？
答：（1）常识性的问题不问；（2）封闭式的问题慎重问（如：是、对、好……）；
（3）从书中直接能看到答案的不问；（4）需要学生亲身体验后才能得出答案的不过早问；（5）找不到答案的问题不问。
5、教师在问题导向教学中的角色定位具体表现在哪些方面？
答：（1）设计者与引导者；（2）培养者与合作者；（3）参与者与反思者。
6、“问题跟踪”究竟怎么做更有效？
答：问题跟踪主要让学生形成问题意识，养成盯住自己学习问题的习惯。盯住问题是为了解决问题。如果只盯不解，难以产生明显的学习效果。因此，学生自己钻研，或向别人（包括同学和老师）求教，务必把问题解决，这是问题跟踪产生效益的根本道路。根据练习册、试卷上错题的情况，老师在考试中出部分原题进行跟踪考试或者同学间相互出“问题跟踪卷”进行跟踪比赛（考试），督促学生一道道题认真矫正，达到真正弄懂的目的。
7、开展问题导学需要注意什么？
答：（1）分层设计因材施教；（2）关注生成及时调整；（3）注意时长把握时机；
注重引导分解问题；（5）激发兴趣培养意识。
8、问题导向教学的核心内容是什么？
答：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。三种途径：在课堂教学的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质疑”、“合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决问题，提出问题的能力。三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习能解决的问题不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。四种课堂素养目标：问题导向教学旨在调动起学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。
第二部分：小组合作探究
9、学习小组如何划分？
答：首先，要大体遵守“同组异质”和“组间同质”的原则，确保各组大致相同的起点。当然，特殊情况下亦可采用组内同质的方式分组。其次，要进行组内成员分工，有责有权有义务。第三，要制定组内奖罚制度，要对合作学习方法、要求进行约定。总之，分组既要有利于同伴之间、组与组之间相互竞争，又要给予组内“先导后帮”的机会，或组间“机会倾斜”，确保学生之间、小组之间始终保持较好的学习状态。
10、如何充分发挥组长和班干的作用？
答：第一，要明确组长的责任、权利和义务，并制定相关的规章制度；第二，要对其进行工作方法和措施培训和指导；第三，要赏罚分明。
11、如何组织和鼓励组间竞争？
答：首先是要做好思想动员，鼓励和规范正当竞争；其次是遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，力求起点一致；第三是激励方法得当，精神与物质鼓励并重，以精神鼓励为主；采用“代币制”或者“积分制”，用连续性努力代替一次性努力；荣誉奖励如评选“荣誉大使”、“名人堂”、“一周明星”等等方法调动学生参与竞争的积极性。
12、是不是每个老师都要对学生做培训？
答：小组合作教学实行班主任组阁制。班主任主要负责对学生进行异质分组；小组干部的培训；座位的编排和轮换；纪律的规定和要求；课堂主要环节的操作培训等。班主任培训时，学科教师都参加，以便统一要求。同时，学科教师要根据学科特殊要求进行培训。
13、如何组织学生互帮？
答：首先，明确互帮组织者（学科组长负责主持）；其次，明确问题呈现的方式（按序发言或是惑者质疑）；第三，明确互帮的方式（集体互帮或个别辅导）；第四，明确组内共性问题的反馈；第五，注重培养学生的素质，包括主持人的组织素质，小组成员的倾听和发言素质等；第六，加强组内监督，开展组际评价。
14、如何组织学生合作学习中的讨论环节？
答：一是要确立讨论的组织者，负责讨论过程的实施，纪律的维护和讨论成果的呈现；二是明确组内分工，既分工又合作，让“人人有事做，事事有人做”；三是讨论的形式由教师或组织者确定，可“观点不同、相互论辩”，可“按序发言、各抒己见”、也可“重点发言、组员补充”等。
15、合作学习时，学困生参与度不高怎么办？
答：一是课前的“先导后帮”，既有老师的导，也可以安排优生帮；二是在课堂上采取措施多激励“弱生”；三是降低对弱生的评价标准。
16、合作学习时，学生互帮落实不好怎么办？
答：一是明确互帮的对象，实施组内异质结对，既可以采取常规的“一对一”，也可以采取“一对多”的互帮；二是在课堂上采取措施多激励“弱生”；三是降低对弱生的评价标准。
17、学生合作学习的纪律很差怎么处理？
答：首先，学校、班级制定相关的规章制度是必须的，要做到奖励与惩戒相结合；其次，选拔培训认真负责、敢抓敢管的小组长，并支持其工作，树立其威信；第三，小组内的同伴约束也很重要；第四，如有必要的话，可适当调整小组内的成员结构。
18、目前课堂教学中的“小组合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象有哪些？
答：一是合作过急。合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。二是合作过短。合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。三是合作过简。有些教师仅为合作而“合作”，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。即使学生单独就能解决的问题，也让学生合作讨论，这样不仅影响课堂教学效率，而且容易造成学生学习惰性，对合作学习丧失积极性。四是合作技能弱。小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组合作时，组内缺乏必要的合作能力，无组织无纪律，次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；学习上的强者各自抢着说，而弱者却成了旁观者，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，学生将会逐渐丧失独立思考、自主探索的能力，削弱对课堂教学的学习积极性，严重的还可能出现从原来的教师“满堂灌”改为现在的学生灌学生的“满堂灌”，背离了“以学生的发展为本”的教学理念。
19、如何给予合作学习科学的评价？
答：首先是制定科学合理，符合本校实际的评价制度和实施方案；其次是抓好自评、互评和师评三个环节；第三是加大过程性评价，弱化终结性评价。
20、如何保证学生全员、全面和全程参与小组合作学习活动？
答：首先，教师要有“三全”的理念；其次，在行动上采取措施保证“三全”的贯彻落实，课堂上要发展优秀生、鼓励困难生、关注中等生；第三，教师不仅要注重学生知识和能力的发展，更要加强情感投入，让学生“亲其师，信其道”，使“三全”更有实效性。
第三部分：精讲精练
21、课堂教学中要求教师“精讲”，但我们担心学生不懂怎么办？
答：学生“弄懂”教学内容的含义有三：最简单、最容易操作的也是低层次的是“听懂”；中等层次是“问懂”；最难达到的状态是“做懂”（包括动手做或动口说）。反过来，按照学习的效果来说：最佳的是“做懂”，“问懂”，其次“听懂”效果最差。所以，课堂教学中学校要求教师在课堂上“精讲”（少讲或不讲多余的话），让学生在课堂“多练”（多说和多做）。
22、高效课堂的三讲三不讲是指什么？
答：所谓三讲，一是，讲重点，就是知识的含义，结构和层次要讲，知识运用方法步骤要讲；二是讲难点，就是大多数学生不容易理解的问题或总是出错的问题要讲；三是讲易错易混易漏点，就是大多数学生因不细心造成容易出错，容易混淆，容易遗漏的问题要讲。所谓三不讲，指学生已经学会的不讲；学生通过自己的学习能够学会的不讲；老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
23、精讲的主要内容有哪些？
答：（1）重点知识和技能；（2）学习中的难点、疑点、关键点，容易混淆出错的内容；（3）知识的共性、差异性、规律性，知识结构；（4）知识的形成、运用及发展趋势；（5）科学的学习方法、研究方法和思维方法等等。
24、精练的主要内容有哪些？
答：基础知识，基本技能，重点、难点内容，关键问题，新旧知识联系点，容易混淆需对比的知识，举一反三可迁移的问题。
25、精讲有哪些基本策略？
答；（1）深入研究教材，确定精讲内容。首先要求教师准确把握知识主线，对教材的内容作适当地调整、修正和补充。其次，要求教师深入挖掘教材，找准切入点。（2）精心设计精讲思路。从学生的最近发展区入手，依据学生的心理特点、认知规律进行设计，使知识体系固有的逻辑结构与学生认知体系的心理结构相吻合，增强课堂教学的内在逻辑性，保证精讲的实效性。此外，设计精讲思路时还要保持一定的高度。大处着眼，小处着手。能透彻剖析知识细节，更能总揽知识结构、知识发展的来龙去脉，并体现科学的思维方法，做到源于教材又高于教材，才能讲出新感受、新境界，使学生听后真正有认识上的提升。（3）对重要问题进行精加工。精加工是指对要掌握的问题补充细节、材料，举例推论，深入探讨，以达长期保持、真正理解、牢固掌握的目的。重要问题一般包括重点、难点、知识契合点。（4）提高课堂语言艺术。“精讲”要求课堂语言准确规范、科学性强；简明精炼，针对性和概括性强；通俗易懂，启发性强；生动形象，趣味性强；条理清晰、节奏明快，感染力和艺术性强。“精讲”的课堂语言应具有深刻精辟的思想，饱含真挚浓烈的情感，以情感人、以理服人。教师在课堂上应尽量使用普通话，语音清晰准确，语调抑扬顿挫，使学生情绪饱满、兴趣盎然地获取知识、发展能力。（5）采用先进教育技术。先进教育技术融文字、图像、声音、视频等为一体，可以将静态的知识动态化，抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且有利于突出重点、突破难点，增大课堂教学容量，从而提高精讲的效率。（6）注重学法指导。即指导学生学会发现问题、选择有效问题、搜集资料、阅读、实验、观察、比较、分析、综合、归纳等学习、研究方法。
26、精练的习题设计要符合哪些要求？
答：（1）针对性。针对不同的内容和要求，安排不同的练习。新授之前可设计铺垫练习；探求新知设计尝试练习；围绕重点、难点设计专项练习；针对易混淆的知识设计对比练习；为发展学生思维、开拓学生思路，设计一题多解、一题多变、创造性练习和一些开放性练习。（2）层次性。根据知识的内容结构、学生的思维特点和认知规律进行设计，做到由易到难、由简到繁、由基本到复杂、由低级到高级。主要设计三个层次：第一层次是基本练习，目的是巩固当堂课所学的知识，达到学习的基本要求；第二层次是综合练习，目的是深入理解知识，加强知识的内在联系，形成知识结构；第三层次是发展练习，目的在于培养学生的创新意识和创新思维能力。（3）多样性。题目的类型可设计成填空、选择、判断、匹配、改错及实际应用等，练习方式除口述、笔写外，还可设计游戏性练习、实践操作性练习、实践活动等。应根据学生年龄特征和心理规律，紧密联系教学内容，紧扣教学要求，选用适当的、行之有效的练习形式。（4）实效性。练习设计要处理好质与量的关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，达不到巩固知识、形成技能的目的；只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发、能力的培养；题海战术，盲目练习，势必会加重学生的课业负担，挫伤学生的学习积极性。因此，设计练习时一定要从质和量两个方面考虑，既要有一定的数量，又要保证练习的质量，力求做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果。（5）启发性。设计的习题内容，应尽量富有情趣，具有启发性，能够激发学生练习兴趣。（6）创新性。对已有的题目要通过改换条件、改变形式、改换角度等方式进行加工，改造成为符合需要的新题目。同时，教师要在深刻理解教材的基础上，结合自己的独到见解，针对学生实际，创造性地设计题目。
27、精练有哪些基本策略？
答：（1）精选练习内容。深入研究教材，明确教学目标和任务，确定教学重点难点，分析学生的认知水平和能力，估计学生学习中可能遇到的问题，在此基础上确定精练的具体内容，并根据教学实际情况的发展变化及时调整。（2）精心设计练习题。设计合理恰当的练习是实施精练的关键。（3）讲究精练方法。精练的形式与方法多种多样，如课堂、课后练习；章节、单元练习；专项、综合练习；口答、笔答、操作、实践、听力训练等等。授课前、授课中的练习一般选用针对某重点或难点而设计的题意简洁、思维活动量少的简单题目，重在帮助学生理解消化单一的知识点。授课后的课堂练习一般主要选用难度适中、有一定综合性的题目，重在帮助学生达到教学目标的要求，提高学生对本课时知识的熟练度和综合应用知识的能力。课后练习则应以书面练习为主，辅以口头、操作、活动、社会实践等形式的练习，一般选用梯度合理的综合练习，重在帮助学生巩固新学知识，同时有目的地复习以前的知识，使新旧知识融为一体。（4）注意量力分层。正视学生的差异，量力分层进行。使学优生摆脱没必要的简单练习，充分发挥基础好、思维能力强的特点，集中探讨较为深刻的问题，向更高的学习目标迈进；使学困生从自己现有的水平出发，选择适当的题目进行练习，逐步达到学习目标的要求。（5）突出能力培养。通过动口、动手、动脑，全身心地投入，使学生扎实地掌握基础知识基本技能、重要问题重要理论，深刻认识知识间的内在联系和规律，学会运用所学知识创造性地解决实际问题。在练习中学会比较、分析、综合、归纳、概括等思维方法，锻炼发散思维。如精心设计一题多变的拓展式习题、同题异解的辐射式习题，启发学生从多角度发现问题，找出合理的解决方法。（6）重视指导评价。①适时指导。教师应根据学生实际，适时地、画龙点睛地引导学生分析题意和解题的关键，启发学生结合所学知识进行思维活动，寻求正确简捷的解题思路，指导学生掌握运用基本的解题方法和技巧。②注意总结。总结练习过程中运用的主要知识点；总结题目的特征，练习过程中运用的方法和技巧，解题的思路和关键，为学生解决同类题目奠定基础；总结练习过程中反映出来的知识、能力缺陷。对暴露出来的共性问题，要重点剖析，使学生在纠错过程中提高学习能力；总结出其它的解题方法，并确定最为简捷的解题思路，尤其要注意引导学生掌握改变条件和设问后的变式训练；总结解题规律，帮助学生学会对知识进行归类整理，以达到系统地掌握知识的目的。③及时评价。教师应随时评判,确保信息反馈的及时性。在评判过程中，应注意以下两点：首先是果断、准确，切忌似是而非，让学生摸不着头脑；然后是坚持以鼓励为主的原则。
第四部分：新技术手段辅助（融合）
28、信息技术和课程教学的整合与融合有什么区别？
答：整合是只从改变“教学环境”或改变“教学手段”的角度去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术用于改进教学手段、方法上，还没有触及到教育的结构性变革。融合指教师不只是停留在运用技术去改善“教学环境”或“教学手段”的较低层面上，而是在运用技术改善“教学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的“主导一主体相结合”课堂教学结构。
29、我们该如何有效运用现代信息技术辅助教学？
答：科学合理地运用现代信息技术创设情境，激发兴趣活跃课堂气氛；运用现代信息技术化静为动，展示知识形成过程，促进学生知识内化；运用现代信息技术提供交流平台，发散学生思维；运用现代信息技术，使课堂练习方式多样化以及更快捷的统计数据；运用现代信息技术，改变传统的教学方法，更新教师的教学方式；运用现代信息技术突破重难点，提高教学效果。
30、教师应用信息技术辅助教学时存在有哪些误区？
答：误区一：课堂上盲目应用。误区二:多媒体应用代替教师和学生的互动，被动教学。误区三：过于依赖多媒体教学，忽视传统教学方法。误区四：教学中过于依赖演示模拟，缺少实践。误区五：多媒体课堂教学中各种方法滥用，华而不实。
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