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传统的教学目标设计存在诸多问题和误区：把课堂目标与课程目的混为一谈，致使目标过大，不着边际。 往往根据课程标准和教材设计目标，教师的“主观规定性”太强。与学生的学情无关或关联度不大，对目标的内容和达成度缺乏清晰、具体的表述，难以检测目标达成效果。常用“使学生……”、“培养学生……”、“教会学生……”、“拓宽学生的知识面”等句式表述目标，缺乏对学生学习的激励性。课堂目标要么大而化之，要么模糊不清，要么抄袭教参，不能有效“指挥”教学实施。 课堂目标设计是落实课程内容、实施课程计划的关键所在，师生通过目标的达成而最终实现有效教学与学习。目标设计是教学设计的第一要务和基本前提，是一堂课学习的灵魂所在。课堂目标设计是否科学合理，直接影响学习效果。 把教学目标改为学习目标，对于改进上述问题具有积极的意义：内容上教师要依据文本、课标的要求，从学情实际出发，从学习者的角度设计明确、切合学习者实际情况的学习目标。表述上使用“我知道……”、“我能够……”、“我运用……”这样的表述方式、学习活动设计明确指向学生的学习行为，明确了学生开展学习活动后必须达到的预期目标。层次上教师要依据以人为本的理论基础和因材施教的原则，设定三个层次的学习目标，使每一个学生在学习上，都能通过有效的路径获得成功。让学习充满活力、激情和意义。 学习目标的特点以学情为基础，是教师和学生共同期望的学习成果，具有以下特点： 层次性：学习目标是教师实现教学意图的关键，应该有效落实到学生的学习活动过程中。因此，学习目标设计必须考虑学生基础、教学内容、师生关系、时间安排以及实现目标可能遇到的困难。教学实践中，教师可以根据学生基础和学力的不同，设计如下三个层次的目标： 基础性目标——要求100%学生达到的目标； 拓展性目标——要求80%以上中下等学生达到的目标； 挑战性目标——面向5-10%学有余力、基础较好的学生设计的目标。 理论依据同样可以参照布卢姆认知领域的识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次分类目标，划分为以上三个层次的目标，语言通俗，更易于为学生所接受，同时，也便于教师针对性地进行设计。在具体设计中，基础性目标主要是对应识记和理解层次的目标，拓展性目标主要是对应运用和分析层次的目标，而挑战性目标则主要是对应综合与创造层次的目标。 学习目标具有导向性，学习目标必须指向明确，目标行为动词必须具体明了，尤其在表述中，不能使用模糊不清的目标行为动词，比如“了解”，比如“掌握”，因为学习目标的行为主体是学生，他们很难界定到什么程度才算是“了解”、“掌握”，所以具体表述上使用“我能说出”、“我能辨认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”等句式，尽量使目标描述具体，便于落实到位。为了发挥目标对学生学习的导向性，教师要科学预测学生的学习行为和学习效果，学习目标的内容要具体、明确、可测，要有质性和量化目标。 学习目标具有务实性，学习目标是学习活动的出发点和归宿，是制定学习流程的准绳，是制定学习路径的依据，学习目标因此具备务实、可测的特点。 首先，三个层级的目标都要基于学生的实际，依据该层级学生的最近发展区设定，而且有具体量化的要求，目标达成度更加明确，其次，学习目标具有可检测性，学习步骤都指向不同层级的目标，学生明白目标的同时，也知道如何检测目标是否实现了。 学习目标具有激励性，既然学习目标是为学生自主学习服务的，那么它应该具备以下特点：一是语言表述运用肯定的（而不是疑问句或尝试语句）、学生易于接受的语言，做到朴实无华，通俗易懂；二是要以“我知道”、“我能”、“我会”等作为表述的基本格式，体现对学生学习的激励性，并以此激发学生学习的浓厚兴趣和积极性；三是要切合学生的基础实际，是学生经过努力能够达到的，切忌好高骛远，贪大求多。 目标是单元的灵魂，一定要研究课标，对准学科核心素养，分析学情，运用目标叙写四要素来做到精准。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。
评价任务：没有评价，就没有课程。达标评价教学设计的关键。目标明确后写评价任务有三大好处：首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标；其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空；再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。所以评价任务是承上启下的关键。
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来自： 张福涛lu70kpm9 > 《教学设计》
