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1. 通过自学，认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等词语。3. 通过自读、小组合作等方法，知道可以按事情发展的顺序写事情，把事情的起因、经过、结果交代清楚。4. 品读故事的经过部分，抓住动作、神态、合理的想象等体会麻雀的母爱，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。教学重点：通过自读、小组合作等方法，知道可以按事情发展的顺序写事情，把事情的起因、经过、结果交代清楚。教学难点：分析故事的经过部分，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。1. 同学们，今天，我们走进第五单元的课文。这是习作单元，所以，我们会从这个单元的文章中，学到很多写文章的本领。谁来读读篇章页的语文要素？我们可以学到什么本领的呢？对，了解作者是怎样把事情写清楚的。2. 今天，我们就走进第一篇课文：麻雀。我们努力用一节课的时间来学习。课前，你们都读过课文，有遇见难读的词语吗？出示挓挲。把这个词放到句子中再读读。出示：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。挓挲有三种意思，你联系上下文或看课文插图，想一想，此处的挓挲应该是什么意思？出示挓挲的三种意思。A.竖起，张开 B.抖动，发颤；C.跳动，绷起继续出示词语：第一组：掩护 摇撼 搏斗 拯救（重点正音“拯救”）第三组：巢里 牙齿 身躯 幼儿 力量 愣住 无可奈何显红的是要写的字，有没有特别难写的？预设“巢”字，说字理。3. 课前，我们还梳理了三者的关系。出示语文课堂作业本上的题目根据课文内容，在括号里填写合适的内容。（事先拍好几个同学的，截图。）：你同意谁的说法？从这个示意图中，我们可以梳理故事的起因是：猎狗想吃小麻雀；经过是：老麻雀奋不顾身拯救小麻雀；结果是：猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。这样按照起因、经过、结果的顺序写的文章，还有一个名字，就是：按事情发展的顺序。1.朱老师把事情的起因、经过、结果变成了这样，你发现了什么？ 
2.我们走进经过部分，这是每个故事需要重锤敲打的。看看作者屠格涅夫是怎样把它写清楚的。出示经过的内容。
1）默读，说一说，你从哪些字词感受到什么？可以在感受深刻的地方写下自己的感受。3）小组全班分享。预设板书：看到的 听到的 想到的| 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀。它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。 |
| 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。开始因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 |
5）同学们，朱老师把经过部分变成了64个字，把想到的去掉了。你觉得怎样？6）明确把你想到的写下来，会把事情写得更加形象具体。1.今天，朱老师想让你们挑战屠格涅夫，想到的部分，还可以怎么写呢？| 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，好像在说：___________________。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，________________。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，___________。在它看来，__________________________。 |
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| 正当我站在绝望的边缘时，突然发现我的妈妈老麻雀从树上飞下来，它就像________________________________。妈妈挓挲着全身的羽毛，_________________________________ 。它用自己的身躯掩护着我，我_______________。在我看来，__________________________________________________________ 。 |
| 我慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，_____________，我立刻张大嘴巴，露出锋利的牙齿，刚想________________________，突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，__________________。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，好像_____________________。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，___________________。它浑身发抖，发出嘶哑的声音，__________________。在我的眼里，______________________________________。我没有料到__________________________，慢慢地，慢慢地向后退。 |
议课活动在课后如火如荼地进行。我聊三个理念：一是取舍。这是习作单元的第一篇课文，加上进度比较缓慢，我打算用一个课时和孩子们学习这篇文章，于是对学习内容进行了大胆的取舍；二是聚焦语文素养，集中精力品读经过部分，学习把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法；三是把作业本挤进课堂，课前用了三道题目作为预习作业，课中无痕地将词语理解融入其中，课后进行巩固练习。我特别喜欢学校议课的模式，人人聊，人人提建议。每次上课，我都会非常认真地记录老师们提出来的宝贵建议，在下次教学中可以进行查漏补缺。今天，语文组老师的观点如下：1. 小组合作学习如何更加有效？比如，在教学中，我的合作，是同学先独立批注，再做交流，是否可以设计更加科学的小组合作学习任务，把小组同学真正“动起来”，参与到学习任务中去。2. 创写环节，是否可以利用这样的情境：如果我没有唤回猎狗，会发生怎样的故事？同时，麻雀与猎狗的关系式，我引导的是“搏斗、抵抗”等词，是否还有更多元的思考，比如：害怕。麻雀是害怕猎狗的，但是她为了小麻雀又那么勇敢，这是一种矛盾的存在。引导学生去理解，品读这样的“矛盾”，从而更加体味母爱的力量。3. 起因如何断？在我的课堂里，把起因归纳为“猎狗想吃小麻雀”，这就导致了起因部分在第五自然段的中间部分断开。根据常理，这种情况极为少见。4. 根据我的教学设计，如果想要更加完整，大概还需要五分钟时间。这五分钟，是否可以从前面的环节中节约出来。纵观课堂，是否那个对比阅读的环节可以省略，而是直接让孩子进入挑战创写环节？5. 词语教学是否可以更加精选，不为读而读，还要在读的基础上做增量。同时。挑战中的三星、五星、七星的设计又有什么依据？把事情写清楚到底要写到什么程度呢？6. 三分文字七分读，读得不够的话，就会导致文章情感的暗线被忽略。言为心声，情境交融，虽然是习作单元，但课文的人文情感不能丢。7. 关注课后练习的语文要素，就会发现，课堂里还有一点缺失：主要内容的概括。文后明确提出：说说课文围绕麻雀写了一件什么事？我在梳理关系图的时候，实际上已经说清楚了故事的起因、经过、结果，只要再向前走一步，就落实了这一任务。真是大爱语文组的老师啊！知无不言，言无不尽，这就是我们的磨课风采。胡校长每次都会为我们指点迷津，继续梳理胡校长的观点：上城区在研究思维课堂，有一句话叫：思维教学要让思维看得见。老师的教学不是停留在某个句子上，而是要落实到具体的每一个细节中。1. 关注切入点：基于学情，进行教学设计。胡校长建议：每一节课都要进行课前学情调研（这点已经深入人心），就如今天的课堂前面的环节都是围绕预习内容展开，非常赞同。2. 研究着力点：研究单元目标，课时目标，教材编排意图等。3. 聚焦“写清楚”。胡校长认为，写清楚包括“线形的清楚”，如故事有起因、经过、结果，还有环状的清楚：比如把每一个细节写清楚（如动作、语言、神态、合理的想象……）写清楚，包含三个方面：条理清楚（如课开始利用预学梳理三者关系，发现文章按照事情发展的顺序写清楚，不是乱写）；详略得当（如经过部分详细，重锤敲打，结果部分简洁明了）；形象生动（抓住人物的动作、神态、合理的想象等，这就能上出语文的味道）；4. 读得有层次。胡校长认为这节课读得很有层次，每一次读是有增量的，没有停留在一个层面上。语文课离不开读，但如何读是一门学问。5. 大理念落实：聚焦学习力。关注学习任务的设计、学习工具的设计、学习评价的设计。追求教、学、评一致，指向孩子的语文素养，上出浓浓的语文味。6. 工具性与人文性的体现如何落实，这是一个值得思考的问题。比如，麻雀的无畏，母爱的力量等少有触摸。一次课的结束，是另一些课的开始。在语文的路上，且行且思，继续努力！
（今天抓拍）
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