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习课堂：你为什么完不成任务单？ 文/管建刚 套用当年的“爸爸去哪儿”，习课堂可以来一句“时间去哪儿”，课堂时间都去哪里呢？这样去追问太好了，课堂就会有效起来，时间就会宝贵起来。我们经常说“课堂时间是宝贵的”，然而我们很少这样做，都只是在嘴巴上教育开小差的学生时说说。实际上，我们的教学本身“开小差浪费”的时间太多太多了。习课堂的四大任务的时间设置，不敢说100%科学合理，绝大部分还是比较合理的（后面经过一轮试用修订后，会更合理），有的老师只完成了两个任务、三个任务，那一定要追问：时间都去哪儿了。 （一）完不成任务一、任务三的原因 习课堂任务单有四个任务。先说说任务一、任务三完不成的原因。 原因一：课堂语言不干净。 大多数一线语文老师，50%的课堂语言可以省略或纯属多余。我们每天讲那么多话，大多的话都属可讲可不讲。平日里可讲可不讲的都讲了，不要紧，反正嘴巴闲着也是闲着，一边讲还能一边干活呢。然而课堂上却不是。老师讲了可讲可不讲的，不但时间没了，还冲淡了重点。 第一类是课堂导语。“今天我们上一篇新课，课文的题目叫《狼牙山五壮士》，这是一篇非常感人的课文，请大家一起读课文的题目”，这样的导语是没有教学价值的。第二课时，老师常说“昨天我们上了《狼牙山五壮士》的第一课时，今天我们继续学习这篇课文”，这样的话完全没必要。我们天天跟爱人一起吃饭，哪一天我们会跟爱人说，今天晚上我们继续吃饭？饭菜端上了桌，一个眼神就坐到一起吃饭了。我要是在忙，老婆不过说三个字：吃饭了！我们跟学生是一起“过日子”，这样的课堂导语都听了无数遍了，没必要再讲。学生研究我们老师，比我们研究学生还要投入。语文课上，我们要观察50个学生，太难了；学生却只要观察你一个老师。说难听一点，老师什么时候放个屁他们都清清楚楚的。这样的导语他们听了多少遍了呀，听得都麻木了，我们讲得也麻木了。 第二类是课堂过渡语。“刚才读了第三节、第四节，大家读得很认真很流利，接下来我们要读第五节和第六节，这两节希望大家也像刚才那样读得认真、流利”……这样的语言在语文课堂上可以说比比皆是，会很自然地搬到习课堂上。 第三类是课堂教学语。“大家跟我一起读，园、园、园”“来我们整齐地读一读：帆、帆、帆”“一艘、一艘、一艘，预备读”，初看你一定觉得没什么。前两句的“大家跟我一起读”“来我们整齐地读一读”多余的。只要老师指着PPT上的字，读一遍“园”，学生自然知道跟上来齐读；只要老师指着PPT上的词语，读一遍“一艘”，学生自然会齐读词语。 给年轻老师评课，我说这个地方这两句话没什么用，能省出15秒。年轻老师不以为然，15秒都算啊。大家想想，一堂课下来会有多少个这样的15秒？肯定超过10次，那就是近3分钟。 鲁迅说，可有可无的话都删掉，那才是好文章。同样的，可有可无的话不讲，那才是好课堂。  原因二：课堂组织不紧凑。 如，师生配合读，老师读第1句，男生读2-4句，女生读5-6句。这个配合读往往会稀稀拉拉，学生可能没听清楚；听清楚了，一时记不住；男生读的时候，注意力在读上了，完全可能读到第5句上；女生一听还有男生读，于是不敢果断地接上去读第5句，怕别人说“你也是男生啊”。于是只好重新再组织一次。只要一重新组织至少1分钟没了。应该这么做：PPT出示第1句，老师读；PPT出示2-4句，老师说“男生读”；PPT出示5-6句，老师说“女生读”。这样组织，不会出现前面说的意外和混乱，一次紧凑的配合读，轻而易举省出1分钟。有了紧凑的配合读，学生的“学”的状态、“读”的状态也不一样了，节奏上去了，整节课还能“紧”出第二个1分钟、第三个1分钟。 “读”是语文学习的要点、重点。习课堂，一篇课文学生“读”的时间在40分钟左右，而且，我们要求40分钟的时间30分以上是学生在读，齐读、自由读、男生读女生读、左边同学读右边同学读，读课文、读关键段、读关键句、读关键词。中后等学生的产生，究其根本，往往是他们早期的学习，从不“读”当回事，老师要求回家作业读三遍课文，结果一遍也没有读，家长那里混了个签名交差了。久了，课堂上这些学生也不把读书当回事。因此，布置读书前，老师一定要做好读前的课堂组织，组织的第一步，让课堂安静下来。尤其是任务三读之前，一定要让学生把任务收起来，把笔收起来，然后再布置读书任务。不然，肯定会有同学没有听清楚，一脸懵。老师只好再说一遍，30秒没了。 习课堂以自由读、齐读、男生读女生读、同桌互读（低年级尤多）为主，刚开始，配合读可以少用或不用。等老师适应了习课堂、学生适应了习课堂，再来做习课堂的配合读。习课堂对配合读的要求很高，高就高在默契上，只有默契了，才不会有不必要的时间浪费。 2020/10/12 |
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