笔者对高中物理试卷中不同题型的得分情况进行了总结：判断题正确率70%;选择题正确率60%(单项选择正确率80%，多项选择正确率仅为40%);填空题正确率50%;综合应用题最差，仅为30%。总体上说，物理知识应用特别是数理结合题得分较差;实验题得分最差，特别是误差分析、数据处理等失分严重。失分的根源主要是答题不规范，笔者对此进行了汇总梳理，大概分为以下几种：
首先，教师在日常教学中对解题的规范性要求存在一些欠缺。由于高中物理课时少，任务重，教师只是按照教学任务的要求，只强调规范性要求的重要性，而在日常教学中对其并未作出量化的规定：板书是对教师教案的直观再现，教师在板书方面未做出规范性要求的表率;在习题和考试中，也没专门设一些考分点，来考查规范学生;考试结束后，要求学生改正错误，并没强调其过程和检查其中是否存在不规范行为。
其次，学生应从思想上重视解题的规范性并主动进行训练，它是掌握知识必备的基本功之一。解题时，经过规范性数据整理和计算后，才能得出正确结论;实验操作时，不要先假定实验结果，对实验数据胡乱拼凑，而应以自己测得的数据(含已知)为基础，经过规范步骤得出实验结果。
为提高学生素质，考试取得好成绩，应进行规范化的训练，并在日常学习中严格要求。所谓物理规范化要求，主要体现在：物理思想、方法的科学化;解题过程的标准化;物理语言和书写的准确化。
一个实验结果的得出，它和实验的规范操作等息息相关。实验前，精心准备。实验中，按步骤操作，对实验现象应客观记录，准确描述;实验后，根据实验数据科学计算，得出实验结果，进行实验总结，认真填写实验报告。分析现象时，应用所学的知识，善于抽象思维，化繁为简，建立理想的物理模型。如，物体在静力体系中保持平衡，它可以抽象为刚体;物体圆周运动时，可以抽象为质点，只考虑能量体系中守恒。
定律(或定理)的提出，存在一定的前提条件：有的是在假设条件下提出的，有的是在一定的情景下产生的。如，牛顿第一运动定律，它就是在假设条件下提出的。我们可以应用它的等价条件，外力的合力为零，从而使此定律得到广泛的应用。物理基础语言――物理符号，高中物理中有许多物理量、物理单位、物理器材、物理术语等都有一个相应的符号与之对应。对于力学符号应正确书写，避免混淆。如p和ρ，分别表示压强和密度;M和m，分别表示力矩和质量;F和F′，分别表示作用力和反作用力;Fx和Fy分别表示受力分解中的两个分力。
按照传统的观点，逻辑的解题顺序为：已知，求，解，答。根据已有的公理、定理(定律)，有关定义和题目蕴含的已知条件，先读懂题中给出什么，我们知道什么，需要求解什么;借助已知和未知知识，列出函数关系式，寻求它们之间的平衡点，最好是方程;应用数学知识求解方程;最后进行回答。定律都是有条件的，在应用时应辅以必要的文字，说明在此情景下，适合于此定律的应用。定律常用带有一系列符号的方程来表示，一定要正确书写，注意符号所代表的意义，并标明单位。
中学物理的教学过程，应引导学生从语言学习的角度学习物理，熟练学习简单的物理语言，以形成基本的理科思维。根据定律适用条件，正确列出定律的函数表达式。如满足平衡条件，列出方程。正确应用数学知识，求解方程，但不必将演算步骤全部写在物理解答题上，仅写出核心的步骤即可，但要保证数学计算结果的正确。
教师授课时，作为讲课内容的拓展资料，应讲到科学家发现物理规律的背景材料，尤其是他们发现规律的过程，这对学习他们科学研究的方法、态度乃至品质都是有益的。他们研究问题时有一种重要的物理研究方法，常常抓住主要，忽略次要，抽象出物理模型。我们在学习中应注意抽象思维的培养。比如，审题时，应抓住题干，找关键词，提炼出核心内容。例：火箭上升，经4s离地面40 m处燃料用完，不计阻力。题景中，“4 s离地40 m”“不计阻力”为关键词。火箭运动过程抽象为匀加速→匀减速→自由落体三个阶段。
(3)解题：①假设物理量;②从物理情景中抽象物理过程，正确书写表达式(注单位的标示，忌符号与数值混用)，确定解题方法;③答案计算正确(借助数学工具：在黑板的另一边完成，只把关键步骤和正确答案写在这一边);④回答。一方面检验已知，提问，解答是否对应;另一方面，检验解答是否齐全。
另外，教师讲课时应选取恰当的教学方法，一般以案例导入法居多。回顾旧知识→情景模拟，引入新问题→提问学生，说出问题→授之原理，引导解决问题→检查完成情况→讲解疑惑→总结，练习巩固。例，老师在讲解胡可定律时，一般先做演示实验引入，同时启发学生猜测弹簧的弹力和伸长量之间有什么关系。学生可猜想，可能是正比，也可能是其他关系。学生的猜想是否正确，通过实验来说明。学生根据提供的器材，设计实验步骤和表格，可以分成若干组，然后进行实验探究。
根据具体情况，做出不同的F-x图象。借助图象线性关系，说明F-x成正比，斜率为劲度系数，从而对胡可定律有基本的认识。紧跟着老师讲课的步骤，学生专注听讲，且规范做好记录。根据课堂上所讲知识，学生课后进行有针对性的练习。加强对题中所含知识点的分析、归纳、消化、吸收，避免题海战术，对知识点的掌握变“条件反射式”为“知识点的折射式”。
教师讲课时，为讲得清楚，在板书上再现了他思路的全过程，不仅有物理知识的应用，逻辑的一般推理，还有数学的计算。学生在做记录时，应有的放矢，抓住重点，不可全盘记录，层次不清。对老师所讲的信息筛选浓缩，留给课后的不只是记忆，更多的是留有思考的空间。
判断题主要考查对概念内涵的掌握程度，一要记忆准确，二要理解全面。选择题和填空题主要考查概念的全面性和主要方面。解答题和综合应用题是考查对概念的综合应用和灵活掌握。学习物理时，学生应避免死记硬背，打“题海战”，而针对自己知识理解程度的不同，进行有针对性的训练，从而收到事半功倍的效果。
考试是对自己阶段性的总结。考试出错时，应正确对待，进行规范性的操作。首先考虑是否进行了分析思考，才去套用公式的;其次，题设的情景，是否和定律的前提一致;再次，计算的过程和计算的结果是否正确。只有对考试认真总结，成绩才能不断提高，进而达到掌握知识的目的。
(1)成立物理兴趣小组，探究知识发现、提炼、应用的过程，养成客观严谨的学习习惯，培养一些科学素养。启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性，是每个物理教师在教学中所必须重视的。
一、高中物理试卷答题不规范现状
笔者对高中物理试卷中不同题型的得分情况进行了总结：判断题正确率70%;选择题正确率60%(单项选择正确率80%，多项选择正确率仅为40%);填空题正确率50%;综合应用题最差，仅为30%。总体上说，物理知识应用特别是数理结合题得分较差;实验题得分最差，特别是误差分析、数据处理等失分严重。失分的根源主要是答题不规范，笔者对此进行了汇总梳理，大概分为以下几种：
(1)分析问题时缺乏抽象思维：如飞机飞行时两翼电势差的问题，抽象不出导体在磁场中做切割磁力线运动的物理模型;
(2)物理定律应用不规范，如知道物体恒保持匀速直线运动状态或静止状态，而忽略牛顿第一运动定律的前提是物体不受力(或受到合力为零);
(3)有时写不出具体的函数表达式;
(4)数理划分不清，如描述关系式时，经常符号(代表物理量或物理量单位)与数值混列;
(5)借助数学解答时，不能完整准确，例不注意物理量单位标示或单位换算错误，甚至有时把计算过程全部写在试卷上;
(6)不能用多种方法解题，例不懂转换研究对象，变相进行验算;
(7)逻辑推理不严密、不完整，如不清楚基本的解题步骤，应用题不知道如何回答等等。
二、物理试卷答题不规范原因深度分析
物理试卷答题不规范，是物理学习不规范的集中体现。
首先，教师在日常教学中对解题的规范性要求存在一些欠缺。由于高中物理课时少，任务重，教师只是按照教学任务的要求，只强调规范性要求的重要性，而在日常教学中对其并未作出量化的规定：板书是对教师教案的直观再现，教师在板书方面未做出规范性要求的表率;在习题和考试中，也没专门设一些考分点，来考查规范学生;考试结束后，要求学生改正错误，并没强调其过程和检查其中是否存在不规范行为。
其次，学生应从思想上重视解题的规范性并主动进行训练，它是掌握知识必备的基本功之一。解题时，经过规范性数据整理和计算后，才能得出正确结论;实验操作时，不要先假定实验结果，对实验数据胡乱拼凑，而应以自己测得的数据(含已知)为基础，经过规范步骤得出实验结果。
最后，物理方法千变万化，关键在于透过现象看本质，同时必须以规范性要求和训练为基础，夯实基本功，为考试成功奠定坚实的基础。
三、物理规范化要求的具体内容
为提高学生素质，考试取得好成绩，应进行规范化的训练，并在日常学习中严格要求。所谓物理规范化要求，主要体现在：物理思想、方法的科学化;解题过程的标准化;物理语言和书写的准确化。
1.实验时求微求真观察探究，理论时科学设想建立模型
一个实验结果的得出，它和实验的规范操作等息息相关。实验前，精心准备。实验中，按步骤操作，对实验现象应客观记录，准确描述;实验后，根据实验数据科学计算，得出实验结果，进行实验总结，认真填写实验报告。分析现象时，应用所学的知识，善于抽象思维，化繁为简，建立理想的物理模型。如，物体在静力体系中保持平衡，它可以抽象为刚体;物体圆周运动时，可以抽象为质点，只考虑能量体系中守恒。
2.定律描述力求准确全面，字母符号应书写规范
定律(或定理)的提出，存在一定的前提条件：有的是在假设条件下提出的，有的是在一定的情景下产生的。如，牛顿第一运动定律，它就是在假设条件下提出的。我们可以应用它的等价条件，外力的合力为零，从而使此定律得到广泛的应用。物理基础语言――物理符号，高中物理中有许多物理量、物理单位、物理器材、物理术语等都有一个相应的符号与之对应。对于力学符号应正确书写，避免混淆。如p和ρ，分别表示压强和密度;M和m，分别表示力矩和质量;F和F′，分别表示作用力和反作用力;Fx和Fy分别表示受力分解中的两个分力。
3.解题应按逻辑顺序，必要时附相应的文字说明
按照传统的观点，逻辑的解题顺序为：已知，求，解，答。根据已有的公理、定理(定律)，有关定义和题目蕴含的已知条件，先读懂题中给出什么，我们知道什么，需要求解什么;借助已知和未知知识，列出函数关系式，寻求它们之间的平衡点，最好是方程;应用数学知识求解方程;最后进行回答。定律都是有条件的，在应用时应辅以必要的文字，说明在此情景下，适合于此定律的应用。定律常用带有一系列符号的方程来表示，一定要正确书写，注意符号所代表的意义，并标明单位。
4.解题时应表述正确，注意演算步骤应单列
中学物理的教学过程，应引导学生从语言学习的角度学习物理，熟练学习简单的物理语言，以形成基本的理科思维。根据定律适用条件，正确列出定律的函数表达式。如满足平衡条件，列出方程。正确应用数学知识，求解方程，但不必将演算步骤全部写在物理解答题上，仅写出核心的步骤即可，但要保证数学计算结果的正确。
四、物理规范化要求的对策
1.了解物理的研究方法，养成良好的学习习惯，培养基本的科学素养
教师授课时，作为讲课内容的拓展资料，应讲到科学家发现物理规律的背景材料，尤其是他们发现规律的过程，这对学习他们科学研究的方法、态度乃至品质都是有益的。他们研究问题时有一种重要的物理研究方法，常常抓住主要，忽略次要，抽象出物理模型。我们在学习中应注意抽象思维的培养。比如，审题时，应抓住题干，找关键词，提炼出核心内容。例：火箭上升，经4s离地面40 m处燃料用完，不计阻力。题景中，“4 s离地40 m”“不计阻力”为关键词。火箭运动过程抽象为匀加速→匀减速→自由落体三个阶段。
2.教师授课应科学规划，全面合理
板书是分析和解决问题的直观再现，教师应主题明确，重点突出，层次分明。
例，讲解典型例题时应
(1)完整写出例题的内容，引导学生先读题;
(2)确定解题思路：了解已知，看要求什么，然后解决问题;
(3)解题：①假设物理量;②从物理情景中抽象物理过程，正确书写表达式(注单位的标示，忌符号与数值混用)，确定解题方法;③答案计算正确(借助数学工具：在黑板的另一边完成，只把关键步骤和正确答案写在这一边);④回答。一方面检验已知，提问，解答是否对应;另一方面，检验解答是否齐全。
另外，教师讲课时应选取恰当的教学方法，一般以案例导入法居多。回顾旧知识→情景模拟，引入新问题→提问学生，说出问题→授之原理，引导解决问题→检查完成情况→讲解疑惑→总结，练习巩固。例，老师在讲解胡可定律时，一般先做演示实验引入，同时启发学生猜测弹簧的弹力和伸长量之间有什么关系。学生可猜想，可能是正比，也可能是其他关系。学生的猜想是否正确，通过实验来说明。学生根据提供的器材，设计实验步骤和表格，可以分成若干组，然后进行实验探究。
根据具体情况，做出不同的F-x图象。借助图象线性关系，说明F-x成正比，斜率为劲度系数，从而对胡可定律有基本的认识。紧跟着老师讲课的步骤，学生专注听讲，且规范做好记录。根据课堂上所讲知识，学生课后进行有针对性的练习。加强对题中所含知识点的分析、归纳、消化、吸收，避免题海战术，对知识点的掌握变“条件反射式”为“知识点的折射式”。
3.学生学习应端正态度，专注听讲，规范记录，集中练习
(1)有选择地做好记录
教师讲课时，为讲得清楚，在板书上再现了他思路的全过程，不仅有物理知识的应用，逻辑的一般推理，还有数学的计算。学生在做记录时，应有的放矢，抓住重点，不可全盘记录，层次不清。对老师所讲的信息筛选浓缩，留给课后的不只是记忆，更多的是留有思考的空间。
(2)针对性地进行练习
判断题主要考查对概念内涵的掌握程度，一要记忆准确，二要理解全面。选择题和填空题主要考查概念的全面性和主要方面。解答题和综合应用题是考查对概念的综合应用和灵活掌握。学习物理时，学生应避免死记硬背，打“题海战”，而针对自己知识理解程度的不同，进行有针对性的训练，从而收到事半功倍的效果。
(3)正确对待考试
考试是对自己阶段性的总结。考试出错时，应正确对待，进行规范性的操作。首先考虑是否进行了分析思考，才去套用公式的;其次，题设的情景，是否和定律的前提一致;再次，计算的过程和计算的结果是否正确。只有对考试认真总结，成绩才能不断提高，进而达到掌握知识的目的。
五、几点建议
物理学习方法多种多样，规范化要求是基础。
(1)成立物理兴趣小组，探究知识发现、提炼、应用的过程，养成客观严谨的学习习惯，培养一些科学素养。启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性，是每个物理教师在教学中所必须重视的。
(2)教师讲课要合理规划，逻辑推理要严密。教案要详细，板书要规范，强师生互动，重个性差异。
(3)学生书写应规范，描述应准确，巧用数理结合，注重分析推理，强化计算正确，要求解题完整。
一、高中物理试卷答题不规范现状
笔者对高中物理试卷中不同题型的得分情况进行了总结：判断题正确率70%;选择题正确率60%(单项选择正确率80%，多项选择正确率仅为40%);填空题正确率50%;综合应用题最差，仅为30%。总体上说，物理知识应用特别是数理结合题得分较差;实验题得分最差，特别是误差分析、数据处理等失分严重。失分的根源主要是答题不规范，笔者对此进行了汇总梳理，大概分为以下几种：
(1)分析问题时缺乏抽象思维：如飞机飞行时两翼电势差的问题，抽象不出导体在磁场中做切割磁力线运动的物理模型;
(2)物理定律应用不规范，如知道物体恒保持匀速直线运动状态或静止状态，而忽略牛顿第一运动定律的前提是物体不受力(或受到合力为零);
(3)有时写不出具体的函数表达式;
(4)数理划分不清，如描述关系式时，经常符号(代表物理量或物理量单位)与数值混列;
(5)借助数学解答时，不能完整准确，例不注意物理量单位标示或单位换算错误，甚至有时把计算过程全部写在试卷上;
(6)不能用多种方法解题，例不懂转换研究对象，变相进行验算;
(7)逻辑推理不严密、不完整，如不清楚基本的解题步骤，应用题不知道如何回答等等。
二、物理试卷答题不规范原因深度分析
物理试卷答题不规范，是物理学习不规范的集中体现。
首先，教师在日常教学中对解题的规范性要求存在一些欠缺。由于高中物理课时少，任务重，教师只是按照教学任务的要求，只强调规范性要求的重要性，而在日常教学中对其并未作出量化的规定：板书是对教师教案的直观再现，教师在板书方面未做出规范性要求的表率;在习题和考试中，也没专门设一些考分点，来考查规范学生;考试结束后，要求学生改正错误，并没强调其过程和检查其中是否存在不规范行为。
其次，学生应从思想上重视解题的规范性并主动进行训练，它是掌握知识必备的基本功之一。解题时，经过规范性数据整理和计算后，才能得出正确结论;实验操作时，不要先假定实验结果，对实验数据胡乱拼凑，而应以自己测得的数据(含已知)为基础，经过规范步骤得出实验结果。
最后，物理方法千变万化，关键在于透过现象看本质，同时必须以规范性要求和训练为基础，夯实基本功，为考试成功奠定坚实的基础。
三、物理规范化要求的具体内容
为提高学生素质，考试取得好成绩，应进行规范化的训练，并在日常学习中严格要求。所谓物理规范化要求，主要体现在：物理思想、方法的科学化;解题过程的标准化;物理语言和书写的准确化。
1.实验时求微求真观察探究，理论时科学设想建立模型
一个实验结果的得出，它和实验的规范操作等息息相关。实验前，精心准备。实验中，按步骤操作，对实验现象应客观记录，准确描述;实验后，根据实验数据科学计算，得出实验结果，进行实验总结，认真填写实验报告。分析现象时，应用所学的知识，善于抽象思维，化繁为简，建立理想的物理模型。如，物体在静力体系中保持平衡，它可以抽象为刚体;物体圆周运动时，可以抽象为质点，只考虑能量体系中守恒。
2.定律描述力求准确全面，字母符号应书写规范
定律(或定理)的提出，存在一定的前提条件：有的是在假设条件下提出的，有的是在一定的情景下产生的。如，牛顿第一运动定律，它就是在假设条件下提出的。我们可以应用它的等价条件，外力的合力为零，从而使此定律得到广泛的应用。物理基础语言――物理符号，高中物理中有许多物理量、物理单位、物理器材、物理术语等都有一个相应的符号与之对应。对于力学符号应正确书写，避免混淆。如p和ρ，分别表示压强和密度;M和m，分别表示力矩和质量;F和F′，分别表示作用力和反作用力;Fx和Fy分别表示受力分解中的两个分力。
3.解题应按逻辑顺序，必要时附相应的文字说明
按照传统的观点，逻辑的解题顺序为：已知，求，解，答。根据已有的公理、定理(定律)，有关定义和题目蕴含的已知条件，先读懂题中给出什么，我们知道什么，需要求解什么;借助已知和未知知识，列出函数关系式，寻求它们之间的平衡点，最好是方程;应用数学知识求解方程;最后进行回答。定律都是有条件的，在应用时应辅以必要的文字，说明在此情景下，适合于此定律的应用。定律常用带有一系列符号的方程来表示，一定要正确书写，注意符号所代表的意义，并标明单位。
4.解题时应表述正确，注意演算步骤应单列
中学物理的教学过程，应引导学生从语言学习的角度学习物理，熟练学习简单的物理语言，以形成基本的理科思维。根据定律适用条件，正确列出定律的函数表达式。如满足平衡条件，列出方程。正确应用数学知识，求解方程，但不必将演算步骤全部写在物理解答题上，仅写出核心的步骤即可，但要保证数学计算结果的正确。
四、物理规范化要求的对策
1.了解物理的研究方法，养成良好的学习习惯，培养基本的科学素养
教师授课时，作为讲课内容的拓展资料，应讲到科学家发现物理规律的背景材料，尤其是他们发现规律的过程，这对学习他们科学研究的方法、态度乃至品质都是有益的。他们研究问题时有一种重要的物理研究方法，常常抓住主要，忽略次要，抽象出物理模型。我们在学习中应注意抽象思维的培养。比如，审题时，应抓住题干，找关键词，提炼出核心内容。例：火箭上升，经4s离地面40 m处燃料用完，不计阻力。题景中，“4 s离地40 m”“不计阻力”为关键词。火箭运动过程抽象为匀加速→匀减速→自由落体三个阶段。
2.教师授课应科学规划，全面合理
板书是分析和解决问题的直观再现，教师应主题明确，重点突出，层次分明。
例，讲解典型例题时应
(1)完整写出例题的内容，引导学生先读题;
(2)确定解题思路：了解已知，看要求什么，然后解决问题;
(3)解题：①假设物理量;②从物理情景中抽象物理过程，正确书写表达式(注单位的标示，忌符号与数值混用)，确定解题方法;③答案计算正确(借助数学工具：在黑板的另一边完成，只把关键步骤和正确答案写在这一边);④回答。一方面检验已知，提问，解答是否对应;另一方面，检验解答是否齐全。
另外，教师讲课时应选取恰当的教学方法，一般以案例导入法居多。回顾旧知识→情景模拟，引入新问题→提问学生，说出问题→授之原理，引导解决问题→检查完成情况→讲解疑惑→总结，练习巩固。例，老师在讲解胡可定律时，一般先做演示实验引入，同时启发学生猜测弹簧的弹力和伸长量之间有什么关系。学生可猜想，可能是正比，也可能是其他关系。学生的猜想是否正确，通过实验来说明。学生根据提供的器材，设计实验步骤和表格，可以分成若干组，然后进行实验探究。
根据具体情况，做出不同的F-x图象。借助图象线性关系，说明F-x成正比，斜率为劲度系数，从而对胡可定律有基本的认识。紧跟着老师讲课的步骤，学生专注听讲，且规范做好记录。根据课堂上所讲知识，学生课后进行有针对性的练习。加强对题中所含知识点的分析、归纳、消化、吸收，避免题海战术，对知识点的掌握变“条件反射式”为“知识点的折射式”。
3.学生学习应端正态度，专注听讲，规范记录，集中练习
(1)有选择地做好记录
教师讲课时，为讲得清楚，在板书上再现了他思路的全过程，不仅有物理知识的应用，逻辑的一般推理，还有数学的计算。学生在做记录时，应有的放矢，抓住重点，不可全盘记录，层次不清。对老师所讲的信息筛选浓缩，留给课后的不只是记忆，更多的是留有思考的空间。
(2)针对性地进行练习
判断题主要考查对概念内涵的掌握程度，一要记忆准确，二要理解全面。选择题和填空题主要考查概念的全面性和主要方面。解答题和综合应用题是考查对概念的综合应用和灵活掌握。学习物理时，学生应避免死记硬背，打“题海战”，而针对自己知识理解程度的不同，进行有针对性的训练，从而收到事半功倍的效果。
(3)正确对待考试
考试是对自己阶段性的总结。考试出错时，应正确对待，进行规范性的操作。首先考虑是否进行了分析思考，才去套用公式的;其次，题设的情景，是否和定律的前提一致;再次，计算的过程和计算的结果是否正确。只有对考试认真总结，成绩才能不断提高，进而达到掌握知识的目的。
五、几点建议
物理学习方法多种多样，规范化要求是基础。
(1)成立物理兴趣小组，探究知识发现、提炼、应用的过程，养成客观严谨的学习习惯，培养一些科学素养。启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性，是每个物理教师在教学中所必须重视的。
(2)教师讲课要合理规划，逻辑推理要严密。教案要详细，板书要规范，强师生互动，重个性差异。
(3)学生书写应规范，描述应准确，巧用数理结合，注重分析推理，强化计算正确，要求解题完整。
