中小学课堂教学设计
（2019-2020学年度第一学期） 授课教师 授课班级 五年级 科目 语文 备课时间 2019.10.8 课题 12.古诗三首 课时安排 3 课型 精读课 授课时间 一、教学目标 1．借助教材注释结合课内外资料通过独立自主地学习正确理解古诗的大概意思。有感情地朗读诗歌熟读成诵默写《示儿》。体会重点诗句的情境反复诵读合理想象感受诗歌的情绪和意境感悟诗人忧国忧民的情感受到心灵的熏陶。在诵读中初步感受借景抒情的表达方式尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。能通过自主学习与合作探究掌握诗词大意把握诗歌内涵理解作者的思想感情。理解诗人 二、教学重难点 重点 朗读古诗背诵古诗默写《示儿》。 理解诗人的爱国情感增强爱国情感。 教法：引导法、点拨法。
学法：读、说、议写 相关PPT 五、教学过程设计 第一课时
一、激趣导学(课件出示图片)同学们大家知道南宋吗？(知道)在那苟延残喘的南宋一个除夕之夜一位85岁的老人在烛光明灭之中僵卧病榻老泪纵横手指北方他把儿子叫到床前断断续续(学生如不明白可改为临终遗言)大家猜猜他遗嘱的内容是什么呢？(学生猜测：可能是担心子女也可能是安排财产的分配)教师评价正确与否。是啊他临终之时只写了一首七言绝句这短短的二十八个字没有一字提到家事但却包含了他最炽热的情感！今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游学习他的绝笔诗——《示儿》(板书课题、作者)二、自主学习(一)识文交流预习：说说你对2．(课件展示)陆游(1125—1210)字务观号放翁是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中始终贯穿和洋溢着强烈的爱国主义精神从而形成了他诗歌创作的最显著的特色奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》一诗更是一首感人至深、传诵千古的名作。(二)整体感知读题。(1)师：看到诗题《示儿》，你是怎样理解的？你了解到哪些信息？
(2)学生交流。(“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以指告诉儿子也可以指给儿子们看的诗。)教师范读正音句读。死去/元知/万事空但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日家祭/无忘/告乃翁。学生用自己喜欢的方式自由朗读。遵循老师的读法朗读诗歌读的时候把字音4．学生有感情地朗读。(三)释义粗通诗意：组织学生再读古诗自学古诗体会诗意。教师引导理解释义。死去元知万事空”：“元知”本来就知道万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了就什么都没有了。学生结合注释和参考书自主完成释义教师纠错。但悲不见九州同”：“但”指只；“九州同”指全国统一。(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。把整首诗的意思连起来说一说。这首诗的意思是：我本来就清楚地知道人死了世上的什么事5．在理解诗意的基础上指名朗读。三、合作探究细品诗意。了解了诗意那么现在请大家再认真读诗仔细品味从诗中你体会到了什么是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？学生先自己品读画出有关的词句然后小组交流教师指导参与其中。组织全班交流。(1)从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情死对他来说无所畏惧唯一挂念的A．课件出示地图用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎样的情景？此时在陆游的心中只有一个声音那是什么？(板书：悲)体会诗人“悲怆的心境”。师：看我这一生立志为国破敌——出示：少年陆游——上马击狂胡下马草军书。壮年陆游——天下可忧非一事书生无地效孤忠。老年陆游——僵卧孤村不自哀尚思为国戍轮台。激情引读。指导朗读：面对死亡坦然自若体现了诗人豁达的生死观但对国家他却念念不忘这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬(师读前部分生接读后面诗句)(2)三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情从中受到了感染加深热爱祖国的情感。引读“王师北定中原日家祭无忘告乃翁”。师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘大好河山无颜色而今就要撒手归去只盼得——(生读)师：想我神州陆沉之恨犹未雪平生志业百无一酬而今就要撒手归去只盼得——(生读)师：一切都来不及了来不及(生读)最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。(板书：忠)诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。此时此刻陆游的二十八字爱国诗一定深深印在了你的心中哪位同学能饱含深情地背诵一遍？四、拓展延伸同学们陆游一生创作诗歌很多保存下来的有九千多首内容极为丰富。他的诗(出示这两首诗并出示部分注释引导进一步了解陆游的爱国情感。)穿越时间和空间如果陆游泉下有知看到今天如此团结和谐的国家他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么同学们能用你最美的语言(可以学写诗歌)替陆游说出来吗？五、总结全文结束语：同学们现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民是对祖国重新统一热切的盼望是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！(板书：爱国之情)六、课后作业默写《示儿》搜集有关爱国的诗歌。示儿感慨
第二课时一、比照：生成情感同学们我们上节课学习了陆游的《示儿》这首诗。谁还记得？请你背给大家听听。(指名背诵)这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？是啊在临终之际陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”这一天他盼到了吗？(没有)没有盼到王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。二、品悟：走进诗文(一)由题入手读懂古诗。课题是什么意思谁知道？(题写在临安旅店的诗。)你是用什么方法理解的能说说吗？(看注释)结合注释来理解诗词是一种很好的方法。大家再看看注释临安是什么地方？诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗看看是怎么写的。(学生齐读)交流反馈介绍背景。有没有同学知道这首诗描写的是哪里的景象？诗中还出现了哪个地名？汴州又是什么地方？诗人是在怎样的情况下写这首诗的？你们知道吗？(简介历史背景)品析诗句。师：是的在我国历史上南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活而当朝权贵们却不闻不问不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》他究竟(先同桌交流然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思？(山外有青山楼外有楼西湖的歌舞几时才能停止？温暖的春风把游人吹得都陶醉了简直把杭州当作汴州。)在学生交流中随机点拨：你从“山外青山楼外楼西湖歌舞几时休”的诗句中看到了怎样的景象？(看到了碧绿的青山一座连着一座西子湖畔歌舞升平南宋的权贵们整日游你从诗句“几时休”中体会到诗人是什么心情？(生充分讨论后交流师随机引导)你们还体会到了什么？(愤怒)是的西湖歌舞几时休？”这是林升对权贵们愤怒的质问！如果你是作者你会怎么问？同学们这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前请大家和诗人一起指着他们的鼻子大声问一问：——“西湖歌舞几时休？”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态？(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么？仅仅指自然界的春风吗“游人”是些什么人？诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢？透过这个“醉”字你眼前仿佛出现了怎样的画面？是啊这真是一群烂醉如泥的家伙；他们真是纸醉金迷啊！他们简直是醉生梦死！(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中杭州还是杭州吗？(“直把杭州作汴州”！)师：是啊他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。(二)资源整合深刻领悟。了解汴州。同学们昔日的汴州又是什么样子呢？想知道吗？北宋(生说)就是这样一个繁华的汴州随着北宋王朝的灭亡而被葬送了此时你心情如何？祖国的锦绣河山被葬送怎不叫人悲痛呢？让我们带着悲痛一起来读读这首诗。(出示古诗)拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。同学们汴州沦陷了权贵们可以逃离战乱来到南方的杭州继续寻欢作乐可是汴州的老百姓呢？他们的境况又如何(课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)理解“遗民”“胡尘”体会百姓生活之苦。汴州的老百姓生活怎样你们听出来了吗？是从哪一句听出来的？这里的“遗民”指什么？“胡尘”又是指什么？这句话让我们体会到汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下眼泪都哭干了。(古代战争画面)理解“又一年”体会等待时间之长。汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上南望王师又一年”你们可知道这“又一年”是多少年吗？你们知道吗？据资料介绍陆游写这首诗的时候中原已经沦陷整整65年了年啊同学们整整23739个日日夜夜呀！同学们破碎的山河在盼流泪的遗民在盼陆游在盼林升在盼他们盼到了吗？(没有)你的心情怎样？谁来读一读。(生读)他读得怎么样？你们听出了什么？(悲愤愤怒)你想读吗？(生读)他读得怎么样？让我们带着无比的愤怒的心情齐读《题临安邸》。三、拓展：升华诗情读着这首诗你感受到了作者那一颗怎样的心？(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧对老百姓痛苦生活的担忧。(板书：忧国忧民)面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓面对虎视眈眈的侵略者你想对谁说些什么？(畅谈体会随机点评)面对国土的沦陷面来让我们一起高声诵读《满江红》！(师生齐声诵读)题临安邸权贵醉生梦死诗人忧国忧民一、复习导入指名背诵前两首诗。说说前两首诗表达了诗人怎样的情感。二、以错字板书激趣前两首诗是唐宋时期的作品今天我们将学习一篇距今仅一百多年清代龚自珍的一首诗。板书：已亥杂诗(把“己”写成“已”)指名读诗题学生发现错误书写并指正(请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。)全班齐读诗题解释诗题。读了诗题你们知道诗题的意思了吗？谁来说一说？(课前学生已经通过查字典和翻阅工具书明白“己亥”两字的意思学生自己汇报：己是天干的第六位亥是地支的第十1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在1839年写的一组诗中的一首。当年诗人辞官南下把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。)在1840年你们知道中国发生了什么重要的事情吗？(鸦片战争。)小结：这一年正是鸦片战争的前一年曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝对内大肆打压反抗者官吏贪污腐败百姓民不聊生。这时候龚自珍写下了我们要学的这首诗这是第220首。简介龚自珍。学生把自己课前查阅并搜集到的龚自珍的资料在班上以小组形式进行汇报展示。二、初读全诗整体把握自由读诗：读准字音读顺诗句。交流初读收获：能读懂什么？借助注释理解诗句的意思汇报交流。学生小组自由交流解决以下内容：(1)九州生气恃风雷：生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。(2)万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。(3)我劝(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人材用“四书五经”禁锢人们的思想。)这不拘一格降人材就是希望打破死板、陈旧的制度选拔任用各个方面的人材。(4)说说这首诗大概讲了什么。教师梳理归纳：通过自学大家初步明白了诗句的意思也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始深入读书共同学习。三、深初读时我们大体了解了诗意现在我们再读全诗透过文字去想象你仿佛看到怎样的画面？学生细细地读诗自己想象画面。小组汇报交流讨论想象到的画面。小结：同学们真会读诗通过自己的朗读想象到了这么多生动的画面了不起！细学第一句：“九州生气恃风雷万马齐喑究可哀。”(1)一提到“万马”你想到的是什么词？(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？(2)这里龚自珍真说的是大清朝3)这“举国上下”包括哪些人？(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。(4)学生交流汇报之后教师随机补充资料。看到这一切用一个词说说你此刻的情绪：(悲哀、愤恨……)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”。大家读读这行诗。正因为“哀”、恨所以大家盼望着一场大的变革的风雷来B．他希望的“九州生气”是怎样的？(板书：九州生气)用平时积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？(读第一行诗)读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！小结：盼望着九州生气可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中叫人怎么不感慨4．汇报诗的第二句：“我劝天公重抖擞不拘一格降人材”。(1)大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？(多名学生汇报交流：用自己的话和表演来劝说)(2)小结：这首诗写下后不到一年英国的大炮首先轰开了国门第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！距离这首诗不过三年第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园国家陆续签订了19个不平等的条约。读！甲午海D．读全诗：师生共同诵读师读第一句生读第二句。四、诵全诗明情感感悟写作方法将整首诗完整地读读龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望你一定会有更深切的感受。学生交流汇报。(1)这首诗表达了作者怎样的愿望？这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况表达了诗人渴望社会变革的强烈愿望。(2)带着这样的期盼谁能来诵读这首诗？全班诵读。感悟写作方法。这看不见摸不着的情绪作者通过创造了“万马”“风雷”“己亥杂诗变革万马齐喑______________九州生气不拘一格
六、教学后记
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