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去年，年仅15岁的谈方琳同学火了。因为一项名为“斐波那契数列与贝组数估计”的数学成果，以“少年科学家”的身份参加了世界顶尖科学家青年论坛。一时间如何培养神童的话题再次成为家长们讨论的热点，这些年关于神童的事件此起彼伏，一些商家也从中嗅到了商机，现在市面上总能看到各种各样开发智力的书本、补品、器械，总之各种神操作琳琅满目。每个家长都希望自己的孩子天赋异禀、智商过人，但实际上大部分孩子的智商都差不多。不同的父母对孩子智商问题的态度必然不同，在中国很多父母评判一个孩子智商高不高的依据都是成绩。考试成绩好就是智商高，成绩差则是智商低，着实有点过于武断。 
法国高等研究应用学院数学与心理学家Nicolas Gauvrit解释说：“一个孩子完全可能学习上有困难，但同时拥有超高的智力潜能。两者并不相互排斥，而且关系也没有那么密切。” 所以仅凭成绩并不能断然孩子的智商高低，权威的做法则是在孩子3-6岁时，进行智商测试。但无论智商高低，每一个孩子都是上帝派给父母的天使，都应该获得足够的爱。美国心理学之父威廉·詹姆斯在著作中提到：“普通人只发挥了其潜在智能的10%。”通过各种外力的确能一定程度上刺激到孩子的智力发育，但一定要注意掌握科学性、合理性，免得交智商税。
一、优异的专注力这个世界上的每一件事情都可能因为专注而变得伟大，专注力强的孩子，在人生成就上有更大的概率获得成功。股神巴菲特曾被人问起人一生中最重要的词汇是什么时，他毫不犹豫的写下了专注二字，可见专注的魔力有多大。对专注力影响最大的并非遗传而是后天环境，安全不被打扰的环境是孩子专注力诞生的天然温床，只是现在的家长太操心了，总是打断孩子的行为。且现在的孩子很小就会玩手机看视频，其实这对孩子的专注力具有极大伤害。因为视频是以快速运动的影像和鲜艳的颜色引起孩子的注意力，调动起孩子兴奋愉悦的感受，可孩子的脑神经若长期处于兴奋的状态，那么专注力就会受到极大的破坏。
专注力一旦被破坏，再培养回来就没有那么容易了，所以家长不要为了省心，让孩子看太多的视频。想要孩子拥有过人的专注力就要刻意的通过听觉训练、视觉训练去逐步培养。二、模仿能力人是一种习得性动物，我们后天的很多能力都是通过模仿而学会的，高智商的孩子通常模仿能力都很强。很多模仿是孩子发展认知和独立性的基础，所以当我们在生活中见到那些故意模仿大人的小孩，不要去打断他，让他自己去发挥，只要是在安全范围，模仿的对象不是触犯法律的行为即可。还有的小孩一个人的时候会自言自语，千万不要误会孩子有什么问题，这只是她的小脑袋在思考的表现。英国班戈大学实验发现，自言自语说明大脑可能有更高的认知能力，注意力会更加集中，完成事情的效率更高。
三、原始创造力美国心理学家特曼为了弄清楚智力和天才的关系，曾经找了1000多名高智商的孩子，从11岁跟踪到中老年，经过大量的智商测试和研究，确定智力超群的孩子都有一个共同点，就是具有极强的创造力。创造力以创造性思维为基础，孩子天生具有创造的欲望，家长只需要合理的引导。①平日里，带孩子多去见识外面的世界，多去接触大自然，为了想象力的发挥积累素材。孩子见过的东西足够丰富，那么他才更有可能在运用的过程中，进行创造性的重组。②不要过多去干涉孩子的问题，让孩子自己去解决问题。这个过程中孩子就会自发地启动发散思维，解决问题的方法就是创造。
想要孩子赢在起跑线上，当孩子有以上这些表现的时候，一定不要打断，给他们足够的空间自由发挥。其实智商的高低并不能决定孩子的未来，很多智商高的人也一生碌碌无为，很多智商普通的人也通过自己的努力在自己钟意的领域创造出了惊人的成就。所以每个人的人生成就往往取决于个人的选择和机遇，而不是绝对的智商。
国人对智商的认识只是局限在数学、记忆力方面，其他方面的智商几乎被忽略不计。霍华德·加德纳创建了多元智能理论，认为人类具备有9种核心智力，包括：语言、肢体动觉、音乐、空间想象力、内省、人际、博物、数学逻辑、存在反思。人类的社会成功是在对自身智力了解的基础上发挥优势的结果。如果你的孩子在应试教育里的成绩很不理想，不要轻易放弃，试着去发现孩子的其他潜能，不是每一个孩子都要成为科学教、学者。
记忆力不强的孩子或许对人际关系很敏感，那就可以从事主要处理社交的工作；社交能力差的孩子或许在数学逻辑上有很强的能力，那就可以从事和数学有关的工作。每一个人生来都一定带着某一方面的巨大潜能，什么潜能都没有的孩子非常罕见。作为家长，我们不需要把孩子培养成神童，我们应该做的是尽力帮助孩子挖掘出孩子最发达的哪一项核心智力，给孩子足够的空间、信心去创造。分析智商最终的目的，也不是将孩子分成三六级等，而是通过对个体的分析能让家长因材施教，让每一个孩子都能够获得属于自己的幸福人生。参考资料：Sorce JF, Emde RN, Campos JJ, Klinnert MD. Maternal emotional signaling: Its effect on the visual cliff behavior of one-year-olds. Developmental Psychology. 1985; 21:195– 200.10.1037/0012-1649.21.1.195
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