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时间：8月11日 平台：千聊直播间 主题：如何培养学生的质疑能力 嘉宾：罗鹏飞 讲座内容整理如下： 大家晚上好，很高兴在“一堂作文课”微信直播间做这次讲座，讲座的主题是《如何培养学生的质疑能力》。毕竟是第一次接触，可能操作上还有不熟练的地方。很想以语音为主、文字与图片为辅来完成这次直播，但不一定能做到，希望大家理解。 明代学者陈献章说：“学源于思，思源于疑”。陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。”由此看出，质疑能力对人类创新能力的重要作用。我是非常赞同这个观点的。所以，对于把“学问”改成“学习”我也持反对意见。 朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，是一种非常重要的学习方法。问能促进思考，问能激发探究欲望，能激发思辨。而不是全盘不加思考的接受。 我们的孩子或者学生，在学习的过程中，其质疑能力呈现逐步退化的现象，而且在应试体制下，愈演愈烈，越到高年级、高学段，质疑能力越差。其表现为三种情况： 不愿意质疑，不敢质疑，这是情感、态度、价值观上的导向造成的。学生缺乏质疑的态度与勇气，与老师没有给平等的氛围、鼓励的机制有关。 不能或不善于质疑，这是能力与方法的局限造成的。在学习的过程中，我们没有给孩子质疑的能力提升平台与方法体系，孩子缺乏这个方面的系统培训，所以你给他们机会，他们也做不到。 下面，我将结合自己的实际做法和大家分享自己的心得。我从两个领域做这个质疑能力的研究。一个社会实践活动课题方面，一个是在语文的赏析教学方面。 我先分享社会实践活动课题方面的，这是引导学生走进社会、亲近自然、认识自我的一个研究，学习的对象包罗万象，丰富多彩。我们在带自己的孩子的时候应该也有深刻体会，孩子只要走进社会、走进自然，他会非常兴奋，非常好奇，会有问不完的问题。其好奇心与求知欲望会得到淋漓尽致的体现。 社会实践活动课题，本是综合实践活动课程的一个有机组成。也是维持孩子们好奇心与求知欲，不让体制将学生的思维与视野束缚住的一个研究。其实践性、开放性、自主性、生成性非常强，常常不可预设。你事先不可能把问题与程序设计好，而只能以学生同样的身份去考察、探究、体验、思考和生成。 给学生提供自然与社会的平台，会有更多发现问题与提出问题的机会。比如，在做黑茶文化课题时，孩子们会发现很多问题。在黑茶门店考察时，他们对黑茶的包装、泡制特别感兴趣，于是问题就来了： 这个黑茶屏风是怎样制作的啊？ 茶宠有什么作用？ 为什么黑茶门店都要摆放一张大桌子？ …… 在建玲茶厂参观黑茶制作车间时，他们对茶叶筛分机特别感兴趣，在那观察了十多分钟。他们有疑问：这茶叶是怎么筛分出来的？他们发现问题了，于是就观察，想解决这个问题。但是在观察之后，因为工厂的茶叶筛分机是封闭的，看不到内部结构与运行情况。凭他们的阅历解决不了。于是就向我们提出问题：这茶叶到底是怎么筛分出来的？于是，我们就像他们解释：利用鼓风原理。我们引导他们回顾电风扇吹动时的现象，告诉他们原理是一样：重而粗的东西，风力吹不太动，于是就落在近处；轻而细的东西，被风吹到了远处，而不轻不重的则落到了中间，于是就把茶叶筛分出来了。 后来在考察华莱茶叶公司时，再次参观茶叶筛分车间。当时是他们的技术总监谢小建亲自带领进行参观。当谢爷爷要解释这个原理时，孩子们争先恐后地举手：“谢爷爷，谢爷爷，我来说，我来说。”于是，其中的一个小朋友就把筛分原理讲得清清楚楚。当时在场的茶厂员工都对他们竖起了大拇指：“你们这些孩子真不简单！” 对于筛分原理的考察并没有停止。在参观红茶博物馆时，当时正好陈列着一台风车，是我们这用来筛分稻谷的。孩子们一看，非常感兴趣，每个人都上去摇了几摆，通过观察与体验，不光弄清了鼓风原理，也弄清了筛分机的结构。孩子们通过反复的观察、体验，在发现问题、提出问题之后，解决了问题，并且获得了知识，提升了能力。 这样的例子还有很多，在做风雨廊桥课题时，他们的问题成堆，比如说：廊桥为什么称做风雨桥？为什么要在石墩上雕刻龙？为什么要在桥脊上安放脊兽？有时问得你回答不了。当然，确实很多时候我们也回答不了。于是就带着孩子们网上查资料，让他们去寻找答案。这次在湘西、湘南考察侗族风雨桥时，有幸在会同听了风俗研究专家杨汉立的一堂讲座——《神奇的风雨桥》。讲座之后与孩子们有一个互动交流，孩子们的问题就非常多：“为什么蜈蚣和龙等动物图腾会出现在同一座风雨桥上？”“你说风雨桥是侗族三大宝之一，为什么以汉族为主的安化也会出现风雨桥？”实际上，第一问题，孩子们质疑的触角就伸向的传统文化中的道教文化，如相生相克等；第二个问题则是对风雨桥文化的迁徙变迁提出了自己的思考。杨汉立先生虽然进行了解答，但孩子们还是不很满意。 有关这次风雨廊桥考察之行，我们自己是没有进行报道。但是法治湖南网、怀化华声在线、会同政府门户网站、会同电视台都进行了报道。 应该说，带孩子们常去户外走走，与自然亲近，与社会接触，是培养孩子们质疑能力的一个非常重要的途径。阅读社会与自然，与阅读书本同样重要，甚至对孩子们成长所起的作用远远超过了后者。尤其是我这种模式，以家庭教育联盟引领孩子们进行综合素质提升的模式，应该到目前为止都还是全国范围内唯一的一个案例，我希望能够推广开来。 第二个方面，我讲下学校体制内的质疑能力的培养。时间如果允许，我分享两个案例，如果不允许，我就只分享一个案例。 这里涉及到被动质疑与主动质疑的问题。我所呈现的第一个案例，是对北师大版七年级上册语文《雪地贺卡》的，大方向的问题由我抛出，细节的问题由学生去发现与提出。这可以看作被动质疑。第二个案例，就是由学生有效地设计问题并作出解答，作出一次尝试，那就是《黑信》，这些都放在我的QQ空间里。 我先说第一个案例。 对于教材和老师，我们的学生通常是崇拜的，很少会怀疑其知识上的权威性。包括我们教者，往往也不会对教材内容进行质疑。但是，如果我们没有怀疑的精神，知识与文明就会永远停滞不前，科技与创新也会得不到进步。 课程改革推行之后，人教版教材独步天下的局面得到改观，初中版语文教材呈现百花齐放的态势，苏教版、沪教版、湘教版、北师大版等各种版本的教材让人耳目一新，较大程度上体现了教学材料的开放性。 教材体系开放后，教材版本确实多样化了，其体系的严谨性也受到了一定的冲击。以北师大版语文教材为例，出现的硬伤还真有点触目惊心。不过，也好，正好用做培养学生创新思维与挑战意识的反面案例。 七年级上册第一单元中的《雪地贺卡》出自名家之手，题材也与学生的生活实际与认知水平比较接近。用流行的话来讲，就是非常接地气。不知是编者尊重原创的主观意愿，还是无意的疏忽，总之，我认为这篇入选作品是存在较大的失误和毛病的。 第一，知识传播的错误，即卡片的格式问题。这里的卡片，其实就是信。其基本格式在称呼、祝语、日期上存在较大问题，对于学生掌握信的书写格式有着较大的误导。 雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友！
祝愿：新年快乐 心想事成！ 沈阳岐山三校二年四班 李小屹 文中的三张卡片都是如此：称呼不顶格，正文没有另起一行并空两格，并且祝语也没有采用标准格式，还缺乏日期。这对学生正确掌握信的格式是非常不利的。在这一点上鄂教版中的同题选文就要做得好得多。 第二，语言上经不起推敲。出现这种毛病的地方比较多，达三四处。如：文章的第二自然段的“雪人的颏下似有一张纸片。我这人好奇心重，仔细看，像是贺卡，插在雪人怀里。”中间一会儿“颏下”，一会儿“怀里”，明显是表述不清。“仔细看”与“像”也让人觉得表达上存在问题。文章第三自然段“里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的”，也没有任何逻辑依据。第六自然段“我看见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。”一个“又”字让人产生疑问：什么时候雪人的肩膀上插过贺卡呀？翻看前文，却找不到答案。第八自然段，“她装束臃肿．胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。”这处的描写显然前后矛盾，胳膊都放不下来了，又如何能灵活地“捧雪拍”呢？发出这个动作的同时，又如何能“痴痴地站在雪人边上”呢？ 第三，体裁认识上的不足。雪人也好，卡片也罢，对孩子们来说，更多的是童话里的物品，而不是神话里的人物。对于熟悉童话故事的孩子们来说，文章中“李小屹是一个相信神话的孩子，多么幸福”中的“神话”明显用词错误。 第四，文章的标点使用值得斟酌。如陈述引用内容时，我们一般会采用冒号，也就是卡片内容之前的最后一行，这样就不会使学生发生划分不清自然段落的现象。 第五，在文章的意境方面还可以进一步处理，达到更好的效果。如增加语句和修改标点，就可以达到这个效果。 在解决完《雪地贺卡》的整体感知、人物与主题分析之后，笔者专门用一个课时来引导学生完成“挑战权威”的尝试环节。 第一环节，教者呈现问题： 课文还有一些不规范或值得修改的地方，你能找出来吗？ 提示： 1）卡片的写作格式； 2）雪人一般是哪一种文学体裁中的人物？你觉得这篇文章是带有神话色彩还是童话色彩？结合你的思考，请给文章的某个关键词作一下修改。 3）故事的意境还可以更加深远，你觉得在哪里进行修改，可以达到这个效果？ 4）你还能找出文中的其他毛病吗？ 第二环节，学生自主阅读并完成小组合作，要求集中智慧，由小组代表全班展示。 第三环节，全班展示，教者点评。 令人惊异的是，学生找出了文章存在的全部问题，甚至超出了我的预期。如对于文章意境的升华，有学生就提出把文章结尾的句号改成省略号，理由是引读者深思，增加文章的深长意味。不过，也许意境这个词是他们的第一次接触，在自主合作环节，并没有同学能够完成出来。教者于是发问：“你认为最能体现作者感情的是哪一段？”学生很自然地说出是文章的倒数第二自然段，于是指导学生齐读。 接着教者发问：“如果让这个与雪人相关的童话更久远，除了说给她的男友听之外，她什么时候还可以讲给谁听？” 学生： “结婚后讲给孩子听。”“老了后讲给孙子听。” “是啊。那怎么增加句子使意境变得深远呢？” “在‘奇遇’之后加一句话：‘在她白发苍苍时讲述这个美丽的童话！’” …… 课后，我布置了一个作业，请以“我为《雪地贺卡》挑刺”为题，写一段评述。 不要怀疑：给学生一根杠杆，他能撬动地球；给学生一个方法，他们同样能创造一个世界。 学生质疑赏析案例： 给《雪地贺卡》挑刺 《雪地贺卡》是一篇极具童话色彩的小小说，十分引人入胜。但经过我的仔细阅读，发现这篇文章中还有一些不规范的地方。 1、第二自然段有这样一句话：雪人的颏下似有一张纸片。我这人好奇心重，仔细看，像是贺卡，插在雪人怀里。这句话中有两组词语让我产生了疑问：第一组是“颏下”与“怀里”，又是颏下有一张纸片，又是插在雪人怀里，显得十分矛盾。第二组是“仔细看”和“像是”，既然仔细看了，为什么还要说“像是”呢？如果真的仔细看了，答案是可以确定的，那么他到底是仔细看了还是没仔细看呢？这不由得使我心生怀疑。 2、文章中插入了三张贺卡的内容，但这三张贺卡的格式都是不正确的。称呼要顶格写，然后在下一行写信的内容。而这里不是这样的。其次，这三张贺卡都是引用的贺卡中的内容，所以贺卡前面的句子不应该是句号，而是冒号。 3、第四自然段中的“接受”一词改为“接收”。 4、第6自然段中说：“第三天，我看见雪人肩膀上又插上一张贺卡”。这个“又”字用得不太恰当。之前的两张贺卡都没有插在雪人肩膀上，而是在颏下和怀中，肩膀上是第一次插，怎么能说“又”呢？ 5、第8自然段中，作者在自家窗前看到了一个女孩的背影，站在雪人前，作者就说这必是李小屹。作者又没有见过她，连她是男是女都不知道，更何况这还只是一个背影，作者怎么能这么确定她就是李小屹呢？也许是其他来这里玩的孩子都说不定。 6、雪人一般是童话文学体裁中的人物，我觉得文章更具有童话色彩，可以把文章中“李小屹是一个相信神话的孩子”改成“李小屹是一个相信童话的孩子”，这样会更贴切一些。 7、故事的意境还可以更加深远，可以试着修改一下文章中心感情升华之处，比如：把最后一段的句号改成省略号，引人深思。或者在第9自然段后面加一句“在她白发苍苍之时，给自己的孩子讲述这个美丽的童话故事”等等。 以上几点是我发现的几个不足之处，如果能修改一下，一定是一篇完美的文章。 案例二：《黑信》质疑能力培养尝试。 本期对语文课堂教学的形式多样性有意识地进行了探索。《黑信》一课，教者采取了是这样的方法：抛出两个问题——你觉得要从哪些方面来学习本文？你的提问？然后学生自主解读（20分钟）、小组讨论（10分钟）。第二课时，学生展示其学习结果。学生展示时，教者输入并指导提问方法，引导其把握提问的科学性与准确性。下文就是师生在课堂上生成的内容，全原生态。为加快进度，文题均没有加书名号。
哈谢克 一、你觉得要从哪些方面来学习？ 二、你的提问？ 第三组：从故事情节、结构特点、人物形象、写作技巧与方法四个方面来学习。 问题： 1、信的内容多次出现有什么作用？ 2、黑信中的警察局长与皇帝的新装中的大臣们为什么有着不 同的命运？他是聪明的人还是愚蠢的人？ 3、第一自然段中的“晴天霹雳”有什么作用？ 4、第14自然段中“虽然议员们不知出了什么岔子，但还是宣誓以表明对国王的忠诚呢？”体现了议员们的哪些特点？ 5、警察局局长贴出告示后为什么会下台大吉？这仅仅是一封信，国王为什么会有这么大的反应呢？ 第二组： 我们认为可以从写作背景、作者、文章的人物形象、写作手法来进行学习。 问题： 1、为什么警察局长踌躇满志地说他的这一次侦察一定会一鸣惊人？“暂时还不能告诉您鄙人的这次侦查一定会一鸣惊人”体现出了警察局长什么性格？ 2、文章主题所要表达的是什么？ 3、他为什么要把信的内容告诉公国的所有人？ 4、“为江山社稷计非查出那名敢冒犯寡人的歹徒不可”可以看出皇帝的什么性格特征？ 第一组 补充：我们可以从字词、分析语句； 提问： 1、 歹徒信中所说的内容对不对？为什么？ 2、 文章所出现的人物及其性格特点。 第四组： 补充一点：写作特色。 人物特点有分析：国王是愚蠢的、心胸狭窄、小题大做、凶残虚伪、色厉内荏、黔驴技穷。 大臣们：怯懦胆小、阿谀奉承； 警察局长：愚蠢 提问： 1、文章表现了什么主旨？讽刺了什么？ 2、贯穿文章的主线是什么？ 3、文章第12自然段体现了什么？有什么作用？ 4、这篇文章可以看出当时的社会是怎样的？ 第五组 补充一点：字词积累。 提问： 1、黑信中的讽刺效果是如何做到的？ 2、国王是一个怎样的人？ 3、全文故事情节是怎样的？你可以用小标题来概括每个情节吗？ 4、本文题目的含义是什么？作者的主旨是什么？ 5、信的内容所引用的这句话在文中出现了几次？作者为什么要反复强调这句话？分别是在什么情形下出现的？ 6、如何看待警察局长的做法？ 7、作者为什么要花大量笔墨来描写国王收到信后的反应？ 第六组 学习内容不要补充了。 提问： 1、为什么国王非要找出冒犯他的人？这表现了他怎样的性格特点？ 2、这篇文章体现主题的句子是哪一句？ 3、警察局长由开始的踌躇满志到最后的下台大吉，为什么会这样？ 4、文中的线索是什么？ 5、黑信与皇帝的新装都是童话，但它们在写法上有什么不同？ 第七组 补充：表达方式与场景描写 提问： 1、故事情节是怎样来划分的？ 2、歹徒写信的目的是什么？ 3、黑信这篇文章突出的中心是什么？ 4、写国王被狂热的簇拥着却收到一封黑信的作用是什么？ 5、作者对议员们的描写有何作用？ 6、结合全文分析本文题目的含义。 第八组： 没有补充，但介绍了作者。 提问： 1、黑信是谁写的？为什么要这样写？ 2、文中的人物性格可以分为哪几类？ 3、你对文中的哪个人物最感兴趣？为什么？ 4、黑信有没有引子、开端、发展、高潮、结尾，你能概括出来吗？ 5、文章运用了哪些修辞手法？ 6、黑信这篇文章有没有反映生活中的某种事情？ 第九组： 没有补充的学习内容。 提问 1、为什么警察局长这么有信心，却没有抓到歹徒，而且自己也下台了？ 2、为什么男爵卡尔说那信不是写给陛下的，他是不是想谋权篡位？ 3、国王为什么说“朕想卿等迟早会同意寡人的见解”的？ 4、你认为国王和警察局长是聪明的还是愚蠢的？为什么？ 5、江山社稷计与叛国罪、私信有什么联系？ |
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