小学班主任管理的对象是8至13岁的儿童，正是求知、立行的年龄，但不尽如人意的教育环境和年轻父母对家庭教育的过度焦虑，增大了老师们实施教学、施行管理的难度。但身为班主任要坚信，努力去拨动孩子们心中的火种，是为人师者的使命；而唤起父母们心中的动力，也有我们一份沉甸甸的使命。 家庭教育是人生教育的开端，父母是孩子成长的启蒙老师，需要家长综合运用育人所学和言传身教影响孩子的身心发展。这对当前普遍接受过高等教育的年轻父母来说，道理易懂、实践不易，很多家长会有种无从着手的乏力感。
 而在学校，很多班主任、科任老师也时常感叹缺少家庭的配合，甚至时不时地会出现逆向的教育阻力，感觉老师是在一厢情愿唱大戏。 那么，班主任如何调动家庭教育的资源，与学校教育一道形成学生成长的有效互补呢？除了常规做法，还可以试一试小创意“每周家书”！ 一、“每周家书”的设想在孩子的成长面前，老师是师，以言传共性的学科知识为主；父母是长，以身教个性的思想情感为重。一砖一瓦是个家，父母师长更是一家人。彼此间，以家人相称，知无不尽、有事说事，能从一定程度上摒弃人心的隔阂，拉近人心的距离。每周一箴温暖的“家书”，就是基于此种思考。 所谓“每周家书”，就是老师们每周六以书信的格式，将学生在校的行为习惯、分科学习、遵规守纪等综合表现，写以文字，通过班级微信群、QQ群范围内进行公布的一种家校沟通方式。每周的书信是公开的，其内容是全班整体情况的概括介绍，不是写给某一个学生的评语，也就不具有私密性，但却有某种学习现象或存在问题的针对性。 “家书”创意就是要让家长能及时知晓孩子在校的学习、行为表现，从而使自身的指导更具有指向性，家庭教育更具有精准性，也使得学校教育与家庭教育的效果更具有有效性。  二、“每周家书”的内容“家书”的内容可以是多样的，但不应是复杂的，更不能成为加重班主任工作的负担，甚至是累赘。其构成由班级管理、语数英等学科汇总而成。 1.班级管理班主任是班级的直接管理者，要对一周来本班学生的文明、习惯、纪律、卫生等进行综合评价，整体而谈，偏重现象不对个人，并对存在的问题提出建议，尤其是要说清楚希望得到家长配合、需要家长参与完成的事项，以让家长能得到家庭辅导的抓手。如：
 2.学科学习同样，各科老师可以对本周所教知识进行梳理，总结学生学习知识点后的反馈情况，让家长对孩子的短期学习有初步的判断。并对下周要教学的内容提前罗列出来，方便家长指导预习，也便于学生有的放矢，查漏补缺。如有位一年级数学老师担任班主任写下的“家书”部分：  3.补充事项“家书”以文字为主，但不排斥图片的点缀，有时学生在校追逐奔跑的瞬间、字迹工整的作业、受到表扬的笑脸……都可以成为家书的重要内容。班主任还可以就其他事项进行补充提醒，如下周穿校服参加活动、收取午餐费用、带抹布大扫除等，让家长多一点参与，也让班主任的班级管理工作更细致、全面。 三、“每周家书”的延伸班主任工作中常会出现这样一种现象，很多曾经有效解决问题的方法经过一段时间的冲刷，会产生视觉疲劳、审美疲劳、体验疲劳，唯有推陈出新，才会让实效得以延续。“每周家书”创意的推出，不能半途而废，但也不能一成不变，班主任要善于思考、整合优化更佳的新创意。  1.老师：写给家长、留言学生一声“亲爱的家人”，能让多少家长有所期待。当“家书”成为班主任和科任老师每周必做的功课时，家长是会产生期待的，他们期待知晓孩子们一周来学习了哪些知识，哪些技能，与同龄人在一起又是如何表现的；他们期待老师们心中有学生，心中也有他们。有时，批改作业又不便喊来学生时，可在作业本上留下三言两语，指出学习的注意点和鼓励的话语，胜过当面的教诲。 2.家长：回应老师、亲近孩子从老师的“每周家书”里，家长们读到了孩子们在学校的点点滴滴，有时会有感而发，回应老师的话语。老师的家书是面向全体学生的整体总结，而家长家庭教育中照应的对象则是一对一的，必定会有或多或少的个性问题，需要与班主任或老师倾诉、沟通、咨询等。此时，班主任应鼓励家长以各种便捷的方式留言，微信、QQ，也可以是作业本上即兴写下的只言片语，如家人般随时沟通，加强交流。也可以在台灯下、书包里，留下家长对孩子的一两句话，增进亲子感悟的同时，也不失为融洽亲情的小妙招。 3.学生：致信老师、互动父母班主任可以鼓励学生定期写一写“家书”，写给父母、写给老师；可以是倾诉烦恼、感恩师长、节日祝福等。如在召开家长会前，组织学生们来一次“神秘家书”，摆放在桌上，一来是给来开会的家长容易找到座位，二来带给他们意外的感动。  四、“每周家书”的意义
也许，班主任工作未必是人生的理想职业，却应是既来之，则安之的职责。在这样的岗位上就要有一个从事教育工作的信条：让每一朵花儿都绽放，每一颗幼苗都茁壮。“每周家书”小创意，催生的是心与心的交流，收获的是孩子们的笑脸，也拉近了老师与家长、学校与家庭的信任。 1.“每周家书”是沟通家校的“甜点”无论是老师，还是家长，都有着同一个育人的目标，本就是同一个“战壕”里的“战友”，是缺少沟通与信任阻隔了彼此，产生了猜疑与指责。“每周家书”创意的摸索与实践，不是单独存在的“万能”工作方式，班主任应作为家校沟通、协调的一种有益尝试。 2.“每周家书”是各科老师的“结晶”“家书”不是严肃认真的来往公文，不是洋洋洒洒的长篇书信，一次家书围绕一个小话题，交流一定周期内学生在校表现或在家情况。家书不是班主任的独脚戏，要发动科任老师写一写，百余字不嫌多，三言两语也是情。班主任合成一体后，要注意统整书信语言风格，规范书信格式，尽可能地营造出“家人”般的育人氛围。 3.“每周家书”是多方共赢的“插曲”生活中每一个人都需要得到肯定，学生如此，家长亦然。“家书”不是单向的，班主任要鼓励家长适时回写，有话则长，无话不写；也要鼓励学生们写家书，给父母、给老师。只有老师、家长、学生都去努力地参与其中，在融入“大家”的过程中不断地发现自我，成就自我。“每周家书”创意的开展，无疑会成为家校沟通的小小亮点。 
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