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做自己，寻找恐惧与勇气间的美丽平衡 ——读《教学勇气：漫步教师心灵》有感 常德市一中 尹洁
“恐惧无处不在，它存在于我们的文化、我们的制度、我们的学生和我们自身，它把我们与一切阻隔开”，帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》这本书中如是说。还真是，比如我现在决定坐下来写出这本书的读后感，这便是我克服恐惧后的决定。
说实话，我害怕帕克·帕尔默这深邃而近似理论的表述，害怕面对自己教学中的恐惧与无助，更害怕自己过于拙笨，以至于有太多想说却表达不出的遗憾……而当我终于克服这层层恐惧，我发现了一片新天地——这里疑惑与坚定同行，这里恐惧与勇气并生。于是，我欣喜不已，因为我深知：只有到达这片新天地，我才有可能与“恐惧”和谐共存，进而真正明白何为教师心灵的“教学勇气”。
作为一名执教时间并不长的老师，我与我的学生一起学习、成长、成熟、蜕变。这个过程中不乏快乐，可更多的时候我被黑洞般的“恐惧”支配着，以至于有很长一段时间我一直处于失眠状态。我常常因为学生在课堂中的沉默退缩而怀疑自己的教学设计，也常常因为学生无意的叹息声而心生焦虑，更会因为学生的评价而或悲或喜……读完帕尔默的《教学勇气》，我终于释然，原来即便是从教几十年的他也会遇到如此问题。
帕尔默把教师的恐惧归源于三个层面：对多元性的恐惧，对冲突的恐惧和对失去自身认同的恐惧。作为教育者，我们都在经历这些真实存在的恐惧，可是对于如何处理它们，我们常常显得力不从心——要不逃避，要不就武断地靠责备学生来缓解压力。可即便是“来自地狱的学生”，他也不是天生就喜欢沉默，天生就喜欢叛逆，他也想要找到并发出属于自己的声音。那么，作为老师，你真的了解你的学生吗？你真的有足够的耐心吗？你的课堂真的是为眼下的学生量身打造的吗？
这本书中有一段话令我感触至深，“他们只顾一个劲儿地责怪学生，最后我说，他们的话听上去像医院的医生在说，‘不要再把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办。给我们健康的病人，以便我们看上去像好医生’”。
这个比喻发人深省，我们都想做一个好老师，可在日常教学中，却往往自觉不自觉地把教学问题归结于其他，诸如学生基础不好，学生态度不佳，班级氛围太差，而总是恐惧面对那个真实的不太完美的自己。而当我们将这种不良情绪传递给学生，那我们的教学便会“瘫痪”，随之而来的，便是一轮又一轮的恶性循环。
很显然，我们始终无法避开这些“恐惧”，那我们到底该怎么办？“不要害怕”，帕尔默用言简意赅的四个字带给我们破解这个烦恼的答案。“不要害怕”，不是说我们不应该有恐惧，而是说我们不必置身心于其中。每次走进教室，你可以有恐惧，但是你不必置身心于其中，毕竟除开恐惧，我们拥有更多，比如好奇、希望、同感、诚实、勇敢、善良……而这些更需要你接纳恐惧，走出恐惧，用勇气去发现，也正因为如此，你才能成为更完整的你自己。正如作者所言，“优秀教学源自教师的自身认同和自身完善”。
只有当我们真正有勇气把反思的焦点放在自己身上，有勇气“自我认同和自我完善”，我们才不会被“恐惧”支配。“我们如何为人，也就如何教学”，教育的意义不在于教育者能灌输给学生多少书本上的知识，而在于你是否能保持真我，是否能以自由完整的灵魂去影响、去唤醒另一个自由单纯的灵魂。从来就没有“应该的”样子，没有“希望的”样子，没有“模仿的”样子，没有“扮演的”样子，我们就是自己“本真的”“质朴的”“热诚的”样子，勇敢地做自己，不断地认同并完善自己，然后，教育自然而然就产生了。我想，唯有如此，才能有幸遇到最真实、最恒久、最幸福、最刻骨铭心的教育。
我仍然热切地盼望着那么一天：我对教学内容了如指掌，我对课堂驾驭游刃有余，我如此称职、如此有经验、如此有威严，以至于我走进任何一间教室都不会觉得害怕。
当然我也清楚地知道：这一天永远不会到来。恐惧总会伴随着我，因为我对教育足够热爱；也正因为这一份足够的赤诚与热爱，我会勇敢地将内心最深的恐惧以某种方式对称地激发，坚定地认同自己，完善自己，不害怕，不麻木，而后，寻找到恐惧与勇气间的美丽平衡。心怀希望教学，心怀温暖育人，道阻且长，行则将至。
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