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第三辑——照亮课堂的光 最重要的是思维品质培养 ★中小学课堂教学最重要的，是学生思维品质培养。 ★教育要培养学生独立思考，没有自由的思想就不可能有创造精神。 ★爱因斯坦说过“只有个人才能思考”，反映在阅读上，也许只有个体生命体验才能产生阅读价值。 ★如果他在“家园”也不敢自由言说，他又怎么能“心怀天下”？在铁桶中被喂养的生灵，怎么可能有“飞翔”的意识？从小生活在各种思想禁忌中，学生不可能有青春激情与独特见解。 发展批判思维是教学的基本任务 ★人有独立意志和思考能力，才可能成为真正意义上的人，成为现代公民。没有独立思考的意识，意味着很难具有完整的人格。 聪明的老师下课后让你满腹狐疑 ★学校搞“拜师仪式”，我收下鲜花，对青年教师说，不要信什么“师徒制”、“导师制”，虽然不敢说是糊弄人的，但最终流于形式；我不愿扫大家的兴，但我得告诉你：体制兴这一套，也是随俗应景；真想学点什么，只能靠自己；有点时间不必到处听课，或是寸步不离地跟一个老师听上两三年，你是教师，不是“粉丝”，也不是谁谁的门徒，要立足于自学，渐渐地“会学”；跟老师学，未必每天去听他的课，比较有用的，是观察他业余时间做些什么，别人玩乐消遣时他在做什么，大家一窝蜂地“跟风”时，他又在想什么，慢慢地，你就明白了。 “没有问题”是严重的问题 ★时下中小学教育最大的弊端，就是不重视培养学生的怀疑与批判思维，相当多的教育工作者对教学中的“怀疑与批判思维”缺乏认识；他们甚至反对这个提法，为了能轻松、顺利地灌输，让学生“听话”与“服从”，让一代又一代的学生成为“驯服工具”。 你以为是对的，其实不一定 ★思考与蒙昧，休养的高低，品质的低劣，往往体现在细微之处。 ★能凭自己所学的知识，能凭社会常识去做辨析、判断，然后才接受，即使过程长了，速度会慢一些，然而这是自己获得的经验，是真才实学，会让生存质量明显提高。学生有了属于个人的思考，而不是等待灌注，“学”才开始。 事理的简单与不简单 ★复杂的问题被简单化出力，简单的事理被弄得复杂，对学生思维发展都没有好处。 ★事情不一定有答案，但这正是我想听到的回答。如果我的学生都任何问题都能动脑筋去思考，我就不愁学生不会发议论，我就不愁学生说不出“我认为”。 为什么古人送别诗写得那么好 ★一个班学生的智慧之和，往往大于教师。 蒸汽机是瓦特发明的吗 ★中小学课堂教学，往往是“我说你听”或“我问你答”，按教科书设计教案，按教案上课。学生相信老师可课文，老师相信教科书和专家权威，教科书和专家权威听“上级讲话精神”……一个人回顾自己的学习经历，因为听话，所以很“顺”，然而论对社会的作用，充其量是个式样翻新的底层传声筒。 不能以刁难学生取乐 ★不要向学生提愚蠢的问题，不要以刁难学生取乐，不要过早地拿那些似是而非的难题纠缠学生，让他们对“学习”产生错误判断，或是对个人思考能力失去信心。 ★千万不要用那些所谓的“道德两难”问题去测试中小学生，如果不得不面对那样的难题，教师必须向学生敞开心灵，有所“示范”，才可能形成合格的“教”。 因为思想，所以不安分 ★有位学生在随笔中写道：汉语中有句莫名其妙的话，叫“望子成龙”——人们为什么不希望孩子成为真正的“人”呢？ ★我尊重这些“不安分”的学生。 ★教师能有一群“不安分”的学生，学生有独立意志，甚至具有超过教师的独立见解，应视为教育教学的成功。教师不要怕下不了台——你的胸襟有多宽广，学生创造的天地就有多大。 在课堂上，我总在期待，我希望学生有独特见解，我想听到与众不同的表达。那些经过深思熟虑的质疑，那些异于常规的阐释，会像闪电亮彻教室。 我更希望课堂上始终有思考的光芒。 要了解学生的“想” ★课堂上学生最重要的活动，是“想”；教师的教学，目的也在于引导学生“想”。 ★对爱思考的学生，教师能给出一些好问题，便几乎不要教了。如果教师比学生能“想”、敢想，学生的思想就能没有边界。 属于教师自己的课本 ★“课本不过是个例子”，这句话是叶圣陶先生说的。课堂要教给学生的，是思维方法，如果以“教知识”为务，那就没完没了，学生永无毕业之日。 ★课堂是我们的，老师应当有能力去改造、创造，有属于自己的“课本”。 让思考点亮课堂 ★鼓励独立见解 ★质疑不是乱问 教师是课堂“启思与导疑”的发动者，他的设计必须符合认知规律。 ★“灌输”不会形成“教学” ★有些问题只是用来启发思考的 令人空虚的是“没有问题“ ★学生是时间的主人 好习惯不是靠压制就能形成的，否则学校就成工业生产的流水线了。 学校是学生寻梦的精神家园，学生也是主人。 |
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