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华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，可是有一些基本的要求，其大致表现在以下五个方面。 有意义，即扎实 在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生继续学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动地投入到学习中去。 这样，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 有效率，即充实 有效率表现在两个方面：一是这节课下来，对全班多少学生是有效的，包括好的、中间层次的、困难的，他们分别有多少效果；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，可是如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
生成性，即丰实 一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 常态性，即平实 不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，可是课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生应该相互生成许多新的知识。 公开课、观摩课更应该是“研讨课”。不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为学生上课，不是给听课的人听，要“无他人”。这样的课是平实（平平常常、实实在在）的课，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，而后才能上的课。 有待完善，即真实 一节课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成没有一点问题，可是预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮、遮掩起来。 生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。 |
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