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阶段性学力调研，作文二选一，或写喜爱的植物，或写熟悉的老师。五年级三个班级的孩子，一班的孩子写老师居多，我们班的孩子写植物居多（老师的也有少数），三班的孩子两者相差不多。 写植物的要求中，要把对某种植物的喜爱融入到字里行间。简而言之，便是在言语中要感受到你对这植物的喜爱，就如我昨日写的《为一棵树停留》，那份喜爱是从心底里溢出来的。 选择写植物的孩子中，让我印象深刻的有赵泳晴写操场的月季，张葚楠写校园的无患子树，童紫馨写窗台的百合花，高宜萱写的荷花，郑安然写家乡的竹，叶晔的泪竹等。 我喜欢他们在恬淡的文字里深情地描述自己对这份植物的喜爱。当然，最深的感情不需要多么华丽的语言，反倒是朴素的表达更容易引起读者的共鸣。我很高兴，孩子们能够把目光聚焦到一草一木之中，并且在草木的气息里感受到生命的纯真与力量。卢梭在《爱弥儿》一书中说，大自然是从来不会骗人的。孩子们在自然的世界中感受到的至纯至善的美，是动人心魄，又是四两拨千斤的的。 我摘录几个片段。 片段一：
我拍给小高同学的母亲看，小高母亲说，小高本不知该如何写，一落笔，就流出来了。我太喜欢“流”字了，对一样植物的喜爱，那种感情不就是“流出来”的吗？不刻意，不矫揉造作，不扭捏作态。因为真喜欢，所以“流”得真性情。小高同学的微信名也有“莲”字，这是真爱了。 片段二：
这是郑安然的作文。她爱竹如痴，多次写竹，且写的都不一样。若将一样植物写得每次都复制黏贴一般，那毫无稀奇，关键就在于，读她写的竹，每一次有每一次的味道。足见她对竹的爱，就如我对无患子的爱。 片段三：
这是张葚楠写的无患子树。她在文章开头，点明自己喜爱这棵树，也许是受了朱老师的影响。这样的描述令这棵树与她之间有了某种富有温度的联结，从字里行间可以看到，她对这棵树的关注，甚至超过了朱老师。一片叶子的滑落，让她的目光停留片刻，这一片刻的景致是无比惬意与诗意的。若不爱，又如何能捕捉到这样的细节，让人读得如此有画面感呢？就好像跟着她的目光，靠近了那片叶子一样。 赵永晴写操场的月季堪称精品。操场的月季我也是深爱的，我曾无数次动笔写月季，但总是在两百字左右搁笔，总觉得自己无法写出它的意境。小赵同学细腻地将操场的月季写得生动传神，花色，花枝，花香等写得令我惊叹，语言老练淡雅，清新明媚。我可以想象，小赵爱操场的月季不是一日两日了。她在我毫不知情的时候，深深地爱着，默默地享受一朵又一朵的芬芳。遗憾白日忙着拍写老师的作文了，小赵同学的文章一定要好好收藏的。 我很高兴，孩子们对身边植物的美有了虔诚的关注。若一个人对美的事物没有反应，那他（她）心灵的原野一定是荒芜和苍白的。而自然中的美色，是最浩瀚的，更是取之不尽用之不竭的，只要有一颗善于发现的眼睛和懂得感受的心。 阅卷结束，回到家，小季问我：今天的白云你拍了吗？ 我说，拍了，拍了好几张。发给气象局的老同学看。老同学立刻发我一份十几万字的资料，给我好好地普及了一下天空中的云的名字。 我还与孩子们在无患子树下拍了二十分钟的照片，作为五年级的珍贵记忆。根据天气预报，明天开始到下周三会有雨，若真如此，等雨停了，那叶子也就没有了。 最后分享一篇李葛菡同学笔下的朱老师：
朱老师小评：朱老师特别感谢小李同学。你很了解朱老师。文章通过体育课拍花的事例、朋友圈中的花花草草等写出了花花老师爱花的特点。读到体育课的经历，朱老师大笑三分钟。你写这个段落，也一定很快乐吧。这就是写作的价值和意义啊。若真想进一步表达朱老师爱花，还可以抓住朱老师拍花时的动作和神情来写，这样的“爱花”就更立体了，形象了。因为往往会说话的语言，反而会藏在不说话的画面中。小李同学，你说对不对呀？ （今天，花花老师和小朋友们和无患子树合影留念。） |
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