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（图为林洪正在为参加艺术节的学生摄像） 从参加工作开始，我就一直担任班主任。高中老师本来就是一份非常辛苦的工作，班主任就更不用说了。刚开始做班主任工作留给我的印象主要就是在拼体力，一天很苦很累结果还是不尽如人意。我是属于比较温柔的人，而高中生好像都不怎么买温柔的帐。幸好我处在一个强大的团队，在这个人才济济的恩施高中大家庭里，我随时都可以学到很多实用的东西。这个团队教会我一样最重要的东西，只有具备改革创新的能力，才能在竞争中不掉队。在这种氛围中，我非常希望自己也像团队中其它高手一样轻松高效地完成这份很辛苦也很有意思的班主任工作。 我对工作的看法是：只能花60%的精力去从事我的工作，其它40%的精力还要用于家庭以及我的业余爱好。那么，60%的精力投入工作就需要讲究高效才可以把事情干好。这也逼迫我去想些点子让我的工作状态更加舒服，更加有趣。李镇西是我最佩服的人（当然还有更多的专家也让我佩服，只不过李镇西是我能够近距离感知的），他把学生以及自己的家庭小孩都照顾得很好，确实是很有一套的。我听过他的报告，觉得很神，所以报告结束后还专门跑上台去近距离看了看他是不是一个凡人，结果他就是一个凡人，他是与我们一样的普通人。简单聊了几句之后，他还送给我一个标有日期的亲笔签名，鼓励我更好地工作。如今走在前进的道路上，我在不断总结不断学习，当然也在不断吃亏，这都是福，都是为了更有趣的工作和生活。
今天，受恩施州教育公众号“收心斋”主编谭笔能的邀请，我说说班级管理方面的具体问题吧，其实个人想法也就三大点：一是明确的管理目标；二是科学的平台模式；三是不断的改革创新。 （图为14班全体学生与自己的目标大学合影） 一是明确的管理目标。针对不同时期的高中生，我们在班级建设时要考虑到培养的目标，也就是培养成什么样的人，建设成一个什么样的班。高中三年，我认为起码要培养学生三种简单的意识，我把这三种意识分布到三年的培养中。高一培养学生自主管理的规矩意识，高二培养学生敢于挑战的竞争意识，高中培养学生的拼搏意识。 二是科学合理的平台模式。我的平台就是小组竞争，文化育人。小组合作班级管理模式是指，班主任对全班同学进行多方面考察后，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质小组，小组成员一起从事学习活动和班级管理，共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理方略。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。小组合作班级管理模式则注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，老师需要尊重学生，教学管理中要突出学生的主体地位。 （一）小组合作班级管理模式的理论基础 1.教育理论基础——自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。 2.心理基础——群体效应。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。 3.社会基础——社会竞争与合作。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育中的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。
4.人本管理理念——人格健全。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为工作的基本出发点及核心，围绕这个核心调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出、人格健全、适应时代发展要求的人才。 5.素质教育理论——学生主体性。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。 （二）小组合作班级管理模式的操作方法 1.小组的组建。小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起。 根据恩施高中每个班54人的基本配置，班级平均划分为9个小组。调配方法是依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，6人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等，具体安排时再兼顾其他，比如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组。这样一来，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 2.小组内部的自我管理。 （1）小组的组织建立。①竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。②确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：逐梦之翼，名牌小组，王者归来，火之晨曦，讷言敏行，苦海行舟，孤独求败，驰而不息，舍我其谁 （图为阳光14班教室半空的小组牌） （2）小组的学习管理。小组的课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。 （3）小组卫生管理。班级值日实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人，如：打扫教室有的组分工如下：四人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司共职，定时打扫，时时保洁，一学期下来，班级卫生每周学校评比都是满分。
（4）小组纪律管理。班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。 3.小组班级管理。每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。叫做值日班长。这与恩施高中的校务值周类似。 4.小组量化考核。由班级内制定班级公约，包括成绩，卫生，纪律，活动等几大块。实行月评考核，并进行合理奖惩。制定相应合理的规则（评价机制）会使小组成长充满活力，不然小组制是名存实亡。
三是不断的改革创新。在班级建设过程中，我们刚开始会遇到这样的问题:一段时间后，小组的部分成员不在乎小组模式，不积极配合小组的发展。这是正常现像。时间长了，成员会对小组失去新鲜感，或者由于组员间修改发展的问题造成成员不协调。问题不在于学生，而在于任何模式都有一个生命周期，所以发展过程中的改革调整是必须的。 高一时期的学习小组，9个组搭配是均衡的，目的是培养自主管理的规矩意识。而高二我要进一步加强竞争氛围，实现分层次提高，所以小组我开始实行分层次分组，比如前三个组主功十大名校，中间三个组主功985，后面三个组落实211，层次很分明，便于老师分层次辅导提高，并且在很长一段时间重点抓好后面基础层的提高，围绕基础层进行基础层面的辅导提升，让基础弱的同学得到更多的关注，让他们也有信心不断的去追赶前面的同学，同时也给前面的同学制造追赶的压力。
高二的班级建设突出学习上的相互竞争和勇于挑战的能力，所以在宏观上我们提出了高二时期班级建设的关键词是：进一步调整优化结构，紧紧围绕一个核心（学习上的竞争），实现高二时期两大目标（一是学习上的五大跨越，二是培养适应能力强、素质过硬的阳光十四），分层次提升，实行“精准扶贫”培养基础层，鞭子从屁股后头抽，此谓“策马前行”。高二时期的重组我们取名叫“梦想合伙人”。
高二时期计划内的改革还包括建设一个智慧型的团体。面对任何一个问题我们都要集中我们所有的力量，集中我们所有的智慧去应对。比如我们围绕个人成长，我们会集全班力量去给他出谋划策，提出他的不足，给他好的建议，整理成册，给每个人送一本“梦想智慧集”。围绕班级建设，我们会成立“班级智囊团”。围绕学科建设我们会成立“学科智囊团”等等。 很多学生家长都会说班主任工作真是太辛苦了，这是真的，但是对我来讲班主任工作更多的是辛苦中的快乐，也就是一点痛并着更大的快乐，学生有时候会说我是个太激进的人，这确实是我工作的态度，因为做一件事情总还是要想些办法，多些点子才得行。从心底来讲我真的很喜欢搞班主任这个工作，参加工作之初我曾经写申请放弃从政，走上了教书行业，当时好多人笑我傻得不行，但我自己认为我没有选择错，虽然现在没有级别没有成绩，没有很多光鲜的东西，但我的工作从心底里感到很快乐，生活也很幸福，家人也很支持。我也愿我们所有同行都过得幸福快乐！
以上都是未加整理的点滴思考，属于没有章法的一些散白，与教育同行聊聊而已，不做任何参考。 （编辑：笔能；校对：笔能） |
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