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生有七尺之形，死唯一棺之土，惟立德扬名，可以不朽；其次莫如著篇籍。 ——曹丕《与王朗书》 自古而今，很多人都将著书立说当作人生不朽的事业去追求。正因如此，才有煌煌典籍流传后世，光照千秋。近日，听说韩伟老师的两本新书即将面世，小编有望获赠一本，特别开心。 古人云，“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”读书的目的在交友，知人论世是尚友之道。所以，在韩老师的新书付梓之际，我想谈谈他给我留下的深刻印象。 谋面之前，我第一次听说韩伟老师的名字是在华中师范大学古代文学教研室。当时，论文答辩刚刚结束，汤江浩教授问我毕业去向，我说，“去恩施高中教书，以后再也不能做学术了”。在回答老师提问的时候，因念及其他几个男同学都将继续留在高校读博（耀军在南京大学文学院，世中在山东大学文学院，明兄后来进入南昌大学当辅导员），而我却要独自前往中学教书，情绪难免有点失落。汤老师显然察觉到了我的失落，于是鼓励我说，“恩施高中可以啊，是个省重点吧？我有个同学叫韩伟，他就在那里教书，学问也做得不错。” 听了汤老师的介绍，我特意在百度上检索了“韩伟 恩施高中”几个字，于是得知，韩伟乃恩高名师，《恩施日报》上就有关于他的专访文章。而在恩施高中语文教科室的简介里，韩伟名列第一： 韩伟，男，中学语文高级教师，恩施高中名师。1986年毕业于华中师范大学中文系，分配至恩施高中从事语文教学，至今26年，先后曾获湖北省教育科研100佳个人、湖北省语文学科优秀教师、恩施自治州师德师风先进个人。注重教学研究，在省级以上语文专业报刊上发表论文200余篇，推荐发表学生习作40余篇。在新浪网和中华语文网上设有个人教育教学博客“一叶飘然烟雨中”。 这份简介中，让我眼前一亮的是一个不可小视的数字：发表论文200余篇。毫无疑问，这个数字充分说明了汤老师对他的评价是中肯的——“学问也做得不错”。中学教师照样可以保持读书写作的兴趣爱好，中学教师照样可以做学问，这是韩伟老师为语文界树立的优秀榜样，也是他为我个人带来的一份希望。我想，只要足够勤奋，懂得坚持，中学教师在学术研究领域也可以有所作为。可是，研究什么？如何研究呢？进入恩施高中后，我在预备展开教研的实践中又产生了新的困惑，而给我答疑解惑的前辈仍然包括韩伟老师。 在病榻之上，韩伟老师真诚地给我传授了他的教研经验。首先，针对我提出的“学校参考资料有限，不太了解学术研究的动态”问题，他结合自己的经历说，中学教学研究与大学的学术研究还是略有不同，一线教师写论文不一定非要引用很多文献，只要能够把自己的想法表达出来，即使是一篇一篇的教学随笔也很有意义。 其次，在研究的过程中，我们不一定非要试图解决某个大问题，只要从小处入手，解决一个一个的小问题就很好。其实，教学过程中，学生和老师肯定都会有疑惑，教师解决这些疑惑的过程就是教学研究，教学过程中的难题就是课题。他给我是这么说的，自己也是这么做的。比如，他撰写的《如何分析散文标题的作用》《“母子如初”的冷幽默》《用例的精当与巧妙》《作文素材课本来》等论文大都针对教学现实而作，能够解决师生的眼前困难，可以发挥“教研促进教学”的实际作用。 在教研中，韩老师善于从小处着手，以小见大。而在生活中，他对事物的观察也是无微不至。校园的每一处景，路边的每一朵花，草丛中的每一句话，都可能成为他镜头下或笔尖上的审美对象。桂花盛开，他写《香满校园》，石榴花开，他写《飞舞的蜜蜂》，燕子飞来，他写《到新校区看岩燕》，白鹅欢歌，他写《雨中的鹅池》，爱上垂钓，他又写《找人与钓鱼》······这些花鸟虫鱼，本是校园里随处可见之物，而在韩老师的笔下，却成了美的形象，这就是一个语文老师的生活趣味和诗意情怀，也是文学的魅力所在。我们为什么需要研究文学，我们为什么需要学语文？如果师生的回答都只是“分数”二字的话，那将是教育最大的失败啊。 提到分数，韩伟老师在生前有过一次书面检讨令人印象深刻，“这次12月的考试中，我所带的18班语文成绩很差，按年级组的统计，单有效人数仅12人，双有效更是可怜，只有4人，人均分为倒数第二······教育本身是让人成长的，无论是学识上、思想上还是感情上、审美上，它的本质应该是非功利性的。而语文，尤其缺乏功利性。要将语文上得功利，即获得高分，必须得多个方向上狠下功夫，可惜，这些方面，我做得很不好。”真的很不好吗？韩老师还有一个称号是“高考专家”，也就是说，他所带的班级成绩最终并不差，而学生在他的课堂除了获取知识之外，应该还有深入灵魂的东西吧？ 否则，下面这些祭文，为何读来欲断魂呢？ 链读： |
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