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突袭自习课，教室里炸开了锅，我顿时火冒三丈，“自习课是这么上的吗？吴芳，你什么学习态度？你妈妈昨天还……”，“老师，又不是我一个人违反纪律，凭什么光说我，你也不要提我妈妈，我妈妈怎样你了解吗”？教室里的空气瞬间凝固了，再看吴芳,非但不觉得自己有错，还愤怒的把头扭到了一边…… 下午课外活动，吴芳来到了办公室，“吴芳，上午老师的态度不好，我向你道歉”，瞬间，她呆立在那里，眼泪像断了线的珠子往下掉。“孩子，坐下，愿不愿意跟我说说心里话”，“老师，我想退学，爸爸出轨，我恨他，我想去打工，这样可以每天陪着妈妈……”，我握着她的手听她把故事讲完，眼泪也不自主的往下流，学生眼中的迷茫和些许绝望让我看到过去的自己，以那时的心境去贴近学生、理解学生，我感受到她在挣扎，对自己的定位模糊不清，看得出来她每天在漫无目的地活着，不清楚自己在干什么，我继续和她深谈，谈未来谈人生，聊了三个多小时，她是一个很感性的孩子，对感性的孩子必须动之以情。后来的日子里，她就像变了个人似的，不再散漫，似乎寻找到了生活的方向，上课不走神了，还经常向老师请教问题，她说，“老师，我现在清醒了，我知道自己将来想要什么。” 后来，我鼓励她参加护理技能社团，只要有一点点的进步我就表扬她，慢慢地她变得乐观、自信，技能竞赛拿到校级第五名，最令人惊讶的是后续的两年里她的成绩从原来40多名一直稳居在班级前10名，还考取了本科院校，毕业后就职于当地一家三甲医院，现在的她主动请缨在抗疫一线坚守。她经常说，“老师，我有今天都是您给的，您永远是我心里的一束光，照我前行……” 而今，回忆起当时的点点滴滴，我也经常反思，如果当时顾及老师的威严，非让她认错或请家长来，可能她会直接退学，很庆幸我没有采取高高在上的强权姿态，而是运用了心理学中的“共情”、“自我开放”、“阳性强化法”理论去解决问题，把自己放在对方的位置和处境尝试感受对方的喜怒哀乐；提出自己的情感、思想、经验与学生分享，并一起分担学生的情绪、困惑；积极关注学生好的一面，并大加赞赏。 苏霍姆林斯基告诉我们，“教育首先是关怀备至的、深思熟虑的，小心翼翼地去触及年轻的心灵”，“青春期的少年，很难被强制压服，却容易被尊重打动，我们应该追求和努力的不是禁止与限制，而是去观察和帮助他们成长。” 教育，不是疾风骤雨的批评，而是涓涓细流融入学生心田，教师只有耐心地叩问、静静地倾听、深入的挖掘，才会真正走进学生的内心世界，作为老师，我们是引导者，引导学生接纳自己，找到自己的目标，实现自我教育，我们还是欣赏者，欣赏他们每一点每一滴的进步，鼓励他们走出低谷，最终成长为优秀的自己。 我愿意成为每个学生身后的那束光，让她们在黑暗中不再迷茫！ |
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