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语文教师要训练学生听、读、说、写的能力，自己首先必须会听会说，善读善写，并且功夫过硬。无数事实证明，语文教师的一手好字好文章、一口标准流利的普通话和一双善于观察的眼睛、一对善于听声辨音的耳朵，对学生的影响是极大的。
老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但如何把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到令人信服的艺术境地呢?笔者总结了以下几点：
一、层递推进法
朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。必须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。
二、情境创设法
引导学生凭借想象、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会诏言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，老师可通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想象还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。
三、气氛渲染法
由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，老师往往不要作过多讲述，过多指点，而是要通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。
四、设身处地法
在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。对此，老师要注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。
五、情感体会法
感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。因此，感情朗读中很重要的一点就是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。
总之，语文教师在朗读方面的素养，不仅对传授知识是十分重要，而且这个能力的本身就是一种极好的示范，可以在潜移默化中对学生起“迁移”作用。
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