【原】信息化创新教学设计

信息化创新教学设计方案
课题名称	《生于忧患，死于安乐》
姓名	丁丽丽		工作单位	五道沟镇学校
年级学科	八年级语文		教材版本	人教部编
一、教学内容分析
本文是人教版八年级上册第六单元的一篇文言文，是一篇出自《孟子》中的经典名篇。文章通过举例、归纳、对比等手法，论述了造就人才和治理国家的问题。学习本课为进一步熟悉阅读古诗文的方法，反复诵读，提升学生阅读古诗文的能力。
二、教学目标
1.整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 2.朗读全文，进一步培养文言语感。 3.理清文章思路，把握文章中心。 4.正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。 教学重点： 1.在熟读成诵的基础上理解文意。 2.积累文言词语、名言警句。
三、学情分析
学生对文言文的学习存在一定的难度，尤其是这样一篇议论体裁的文言文，理解起来有一定难度。所以要重视预习，在课前要求学生反复诵读，以此来培养学生的语感。
四、教学方法设计
一、 导入新课： 课件出示“青蛙实验图片”。美国康奈尔大学曾进行过一次著名的实验：他们把一只青蛙放在煮沸的大锅里，任其自由游动。然后用小火慢慢加热，她虽然感觉到了外界温度的变化，却因为惰性而没有立即往外跳。这个故事说明了什么呢？这节课让我们从古人的经典中寻找答案吧！ 二、 朗读训练，培养语感。 １.孟子的文章气势非凡，善用排比比喻等修辞，阅读要我们要注意停顿，读出气势。（播放名家朗读音音频 2.学生自由朗读课文。 ３.生齐读、男女生分读课文。 三、疏通文意 １.指出通假字 ２.小组合作，疏通文意。 ３.课件出示重点句子，指名翻译。 （1）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 （2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 （指生翻译  师适时纠正补充） 四、探究文本 １.在第一段中，作者只用两个动词就列举了六个人物，请两位同学到黑板列举书写。 ２.联系人物生平思考：列举的六个人物有何共同点？说明了什么？（问题1）（生讨论交流） ３.在列举实例后，作者总结了人才所要经历的磨难有哪些？这样的目的是什么？（用原文回答）（问题2） ４.作者是从哪几方面来进行阐述分析磨难的？ （生小组讨论） 过度：以上几方面都是从客观环境方面来进行人才的磨练，那么，是所有历经磨难的人都能成就大业吗？ 出示句子：“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。” “入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。” ５.通过以上的论述，作者最后得出结论（也就是本文的中心论点）： “生于忧患，死于安乐。” 五、梳理论证思路 六、 学习了本篇文章，面对生活中的困难和磨难，你将如何看待？（问题3） 生甲：一切困难都是对我们意志的磨练，应以积极的态度面对。 生乙：只有克服了这些困难，我们才有可能成为人才，成就大业。 六、结语 学习了这篇课文，你从中得到了怎样的启示？ 教师小结：安逸享乐往往能使人得到精神上的满足，物质上的享受，但这往往是堕落消靡的开端；忧愁祸患的确会给人带来身心上的痛苦，但却是催人奋进的精神食粮。我们不要像温水中的青蛙一样，在舒服惬意的日子中丧失了生存的能力。希望同学们在困难、挫折中战胜惰性，磨炼意识，成为你想成为的理想中的人。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动		预设学生活动			设计意图
出示图片“青蛙实验”，讲故事导入，谈故事的道理。		学生看图片，听故事，思考故事背后的道理。			激发学生的阅读兴趣，引起思考。
利用幻灯片，逐一出示重要句子中的重点实词。课件演示圈出出示使动用法的词语。		学生掌握实词含义，找出使动用法的词语。			掌握重点实词，疏通文意。
播放《生于忧患，死于安乐》名家朗诵音频。		学生听朗诵音频。			读通顺课文，纠正读音。提升阅读水平。
六、教学评价设计
完成课堂测验 《生于忧患，死于安乐》课堂测验 1.指出各句中的通假字，并解释： （1）困于心，衡于虑，而后作 （2）所以动心忍性，曾益其所不能 （3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者  2.古代汉语中，动词有一种特殊用法，称为使动用法。如：“苦其心志”中的“苦”解释为“使……受苦”。 文中属于动词使动用法的词还有哪些？ 　　3.古今异义词： （1）举于版筑之间         今义：建筑、修路 ；       古义： （2）举于士:               今义：士兵 ；                   古义：                       （3）所以动心忍性  今义：表因果的关联词语；古义：                （4）降大任于是人也      今义：判断动词；       古义：                          4.一词多义 于：  ①舜发于畎亩之中（         ）      ② 故天将降大任于是人也（         ）      ③生于忧患（         ） 发： ①发于畎亩（       ） ② 发于声（表现） 拂： ①行拂乱其所为（       ）  ②拂士（          ） 5.本文的中心论点是什么？ 6.文章开头列举的六个人物事例有何共同点？作者用意何在？ 7.作者认为人要成才必须经历哪些磨难？磨炼的目的是什么？（原句） 8.在第2段找出能分别论证“生于忧患”和“死于安乐”的句子。
七、教学板书
生于忧患，死于安乐 　　　　　　列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证）      　 这些事例说明：说明困境能造就人才的道理。（道理论证） 　　　　从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（对比论证） 　　 　（正面）和（反面）中心论点：生于忧患，死于安乐。
八、教学反思
这篇课文在我教之前，同学们已经做了充分的预习，在上课之前就能读通顺课文，也尝试结合书下注释疏通文意。所以我觉得教起来应该比较轻松，所以我们在学时，我首先征求学生的意见，看看用不用我领着他们一句一句的翻译，程度好的学生说不用，这个环节我就省略，然后我问学生们，这篇课文都学生都会背了，文章的行文思路是不是能梳理出来，学生摇头表示不能，然后我就带着学生们一点一点的梳理，在梳理的过程中，我没有给时间让学生去背，因为学生课文都已经会背了，我就不想让他们在浪费时间了。在梳理完文章的思路后，我就引领学生分析文章的中心论点，然后就进行拓展延伸。这一块我又把上课人内容结合一起来谈。我感觉学生掌握得挺好的。这节课能这样顺利的完成主要原因还是因为我应用了幻灯片。 １.在学习兴趣的激发上我采用故事导入，出示了一张青蛙舒服惬意的在锅中洗热水澡的图片。有这个故事引发学生思考，自然引出本课内容。这样就调动了学生的学习兴趣，想要从课文中寻找答案。在课程结束时，我又出示了一张青蛙在沸水中被煮熟的图片，这样总结前后照应，学生也觉得很有趣，从而对课文阐明的道理印象深刻。 ２.名家的音频泛读，也起到了很好的效果，学生在听范读中自然读通顺了课文，读出了朗读节奏。 ３．课件出示的重点句子和实词，使短短的４５分钟课堂更加有效率。 当然这节课也存在不足之处，如在课堂上给学生的诵读和背诵时间不多，文言文教学应重视在诵读中培养语感，尽量少讲解。