在教学中我们们会遇到这样的情况：上课前的精心准备、课堂教学中的费尽口舌，可是教学效果却差强人意，达不到预期的教学效果。由此我们深深体会到，如果要使课堂教学效果最优化，最精彩的课堂小剧融入是非常必要的。那么在新课程背景下如何实施有效小剧融入呢？ 1. 小剧融入的准备。 首先，教师课前要充分进行学生的学情分析，把教材问题转化为学生学习教材时的问题。其次，教师要准确把握所要教学内容的真正内涵，教师在课前要认真学习课程标准；深入解读教材。 再次，设计合理的教学流程，一定要遵循学生的认识规律。 最后，灵活设计练习，做到巧引、精讲、多练。 2. 小剧融入的技能。 首先要讲到学生的心坎里。教师要把握学生的心理，把小剧融入中最让学生感兴趣的一面挖掘出来，让学生感觉老师的小剧自己愿意听。 其次要注重专门术语的运用。数学学科有自己的术语，这些术语使知识和概念的描述更简单、更清晰。 再次要把握小剧融入的时机。教师灵活掌握课堂的小剧融入时机，善于利用自己已经获得的生活经验以及细致敏锐的观察与分析问题的能力，来驾驭课堂教学的动态过程，做到有的放矢，事半功倍。 最后，从小剧融入的形式上来看，教师要根据教学对象能力水平存在的差异，进行有针对性的选择，运用最合理、最精彩的小剧融入方法。对于小学生，教师要注意引导，多运用启发性语言，小剧融入通俗易懂，尽量做到形象化，符合学生水平。不要把小剧融入只局限于口头小剧融入，还可以根据教学需要，运用教具、学具、课件等直观、形象的辅助工具进行教学，使小剧融入变得更易于理解。 3. 有效小剧融入提问的技能。 首先教师要精心设计提问的内容，提问的内容要有明确的目的性、要有一定的启发性。 其次，课堂提问要恰当把握提问的时机。课堂何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果。 再次，教师要灵活运用提问的技巧。提问的形式要多样、提问的语言要明确、课堂提问等待学生回答的时间要有所把握。 在我们的实际教学，为什么有时教师精心准备的教学方案在实施后教学效果总是差强人意，达不到教师预设的效果呢？说明我们们的课堂小剧融入并没通过学习、研究和自己在教学中的体会， 一、我们认为小剧融入课堂可能不能达到有效教学存在以下几个方面的问题： 1.教师对学科知识和教学知识的理解不够，对于教材内容把握不够。 2.教学环节的设计逻辑不清，环节过多，教学环节不符合学生学习的规律，每个教学环节的教学目标不清晰。 3.教学方法的选择和运用恰当，教学重、难点的突破不到位。 4.教学素材的加工不合理，造成学生学习兴趣不浓，学生不能积极主动的参与到学习中来。 5.学生之间的交流不充分，没有落到实处，流于形式，为了交流而交流。 6.数学语言不够精炼，教师的课堂调控不力，数学语言、问题设计随意，收放不够自如。 二、通过学习和研究，有效的精彩的小剧融入应该具备以下的特点： 1.小剧融入应引导学生积极、主动地参与学习。 学生参与率的高低直接影响教学是否有效。而在我们们的课堂中不乏会出现，回答问题的总是一些学习成绩比较优秀的同学，其余大部分学生只是充当了忠实的听众，没有经过自己独立的思考。要使学生积极主动地参与到学习中来，教师可以引导学生参与到教学目标的提出或确立，把教师想要教授给学生的内容转化为学生想要学习的内容。这样，学生便能参与到学习中来，不是被动的学习。 例如：我们目前教授的是一年级数学。当我们在教授到20以内的进位加法和退位减法时，学生首先想到的是借助小棒来解决问题，这时我们进一步引导，借助小棒可以帮我们解决问题，但是同学们想一想，如果我们以后遇到这样的数学问题没办法借助小棒解决该怎么办能？这时我们们就需要一些数学的方法来帮助我们。随后钻研教师如何利用小剧故事，创设情节，从情节中引导学生主动思考计算方法。 再例如：北师大版三年级上册《花边有多长》一课中，授课教师就显现学生介绍了教学情境：节日到了我们们要举办联欢会，为了美化教室，淘气和笑笑决定给黑板围一圈彩色花边，可是需要多长的花边呢？这时学生们便想到，要知道花边有多长，其实就是要知道长方形黑板的周长，由利用小剧故事引出了本节课的教学内容。把教师想要讲给学生的知识转换为学生要知道的知识。所以在随后的教学过程中，学生在教师一步一步的引导下抱着积极、主动地态度参与到了知识的学习中来的。 2.课堂小剧融入应是教师和学生之间、学生和学生之间保持有效交流的过程。 学生在学习活动中的交流应该是多向的，不仅仅局限于学生和教师之间的沟通，还应该包括学生与学生之间的沟通。 教师在教学中应该充当：学习的促进者、学习的指导者、学习的合作者、学生学习过程中遇到困难时的排除者。 3.课堂小剧融入应该为学生的学习提供充足的学习材料、学习时间。 在我们们的教学中，有时教师为了急于完成预设的教学内容和教学环节，向学生抛出一个问题后，不留给学生充足的思考时间，马上就让学生得出答案。其实，这时能够跟上教师思维的大多是少数学习优秀的学生，而很大一部分学生还没有经过充分的思考，无形中只能被别人牵着鼻子走，接受知识的灌输和填鸭。 4.课堂小剧融入应该使学生形成对知识的真正理解。 课堂小剧融入如学生能否用自己的语言来解释和表达所学的知识；能否以学习到的知识解决有关的问题。 三、有效小剧融入的实施 那么在新课标背景下如何实施课堂小剧融入呢？在次我们浅谈几点在近期研究中和课堂实践中的体会： 1.课堂小剧融入的准备 任何教学过程都必须教师的精心准备。 ①充分进行学生的学情分析，把教材问题转化为学生学习教材时的问题。 ②要准确把握所要教学内容的真正内涵，教师在课前要认真学习课程标准；深入解读教材。 ③设计合理的教学流程，一定要遵循学生的认识规律。 ④灵活设计练习，做到巧引、精讲、多练。 2.课堂小剧融入的实施 ⑴课堂小剧融入的技能 ①首先要讲到学生的心坎里。教师要把握学生的心理，把小剧融入中最让学生感兴趣的一面挖掘出来，让学生感觉老师的小剧融入自己愿意听。 ②其次要注重专门术语的运用。数学学科有自己的术语，这些术语使知识和概念的描述更简单、更清晰。 ③再次要把握小剧融入的时机。 从小剧融入的时机来看，需要教师灵活掌握课堂的小剧融入时机，善于利用自己已经获得的生活经验以及细致敏锐的观察与分析问题的能力，来驾驭课堂教学的动态过程，做到有的放矢，事半功倍。 具体体现在： a.根据教材的难易程度以及学生现有的学习水平、理解问题、接受问题的能力的不同来确定是否小剧融入课堂。 b.要看学生的基础水平、项目特点以及教师使用的教学方法、教师驾驭课堂的能力来决定。 c.当学生的学习遇到困难时，对所学动作的意图理解不清楚，出现偏差，需要教师及时介入进行小剧融入课堂环节。 d.学生的学习普遍出现问题时，对于学生存在的带有共性的问题出现时，教师要主动帮助、和学生一起分析分析导致错误理解的原因，引导学生找到解决问题的方法与技巧。 e.针对学生的学练情况以及课堂的进展情况进行有效小剧融入，切忌盲目小剧融入课堂环节，否则欲速不达。 良好的小剧融入课堂环节时机的运用，源自于教师课堂教学的不断观察，是教师日常教学中量的累积，它是在教师勤于观察，善于发现问题、分析问题、总结经验基础上的提升，是教师综合能力的真正体现，需要教师灵活把握，见机行事。 ④从小剧融入课堂的形式上来看，教师要根据教学对象能力水平存在的差异，进行有针对性的选择，运用最合理、最有效的小剧融入方法，针对学生的实际情况，做出合理的选择，以期更好地完成课堂教学，提高学生学习的效果。 对于小学生，教师要注意引导，多运用启发性语言，小剧融入课堂通俗易懂，尽量做到形象化，符合学生水平。 不要把小剧融入课堂只局限于口头小剧融入，还可以根据教学需要，运用教具、学具、课件等直观、形象的辅助工具进行教学，是小剧融入变得更易于理解。 ⑵小剧表演提问式的技能 课堂提问贯穿了课堂教学的各个环节，通过课堂提问也可以更及时的反馈教学效果。因此，教师在课堂中的提问也起着至关重要的作用，一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够启迪学生的思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。然而，在现在的课堂教学中，有时教师的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高数学课堂提问的有效性也是保证课堂小剧融入课堂的重要途径。 ①小剧表演提问式要精心设计提问的内容 a.提问的内容要有明确的目的性 课堂表演提问式提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。 b.表演提问式，提问的内容要有一定的启发性 启发性是课堂提问的的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的王国中去探索，使学生受到有效的思维训练。让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维的能力。例如，教学应用题：“粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”这时，教师可以做启发性的提问：要求“大米和面粉一共有多少吨？”，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。 ②恰当把握表演提问式提问的时机 研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现， 课堂表演提问式，提问的时机通常产生于下列情况： 一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时； 二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时； 三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时； 四是促进学生自我们认知、自我们评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂表演提问式，提问的有效性将会大大提高。 ③灵活运用提问的技巧 a.提问的形式要多样。 如：表演提问式提问，诱发学生的直接兴趣；激趣提问，激发学生的主动性；梯度提问，化难为简，层层递进。 b.表演提问式，提问的语言要明确。 数学语言的特点就是严谨、简洁、符号化，因此数学教师提问的语言既要顾及学科的特点，又要结合学生认知的特点，用最自然的语言表述，做到准确精炼。如教学中有时会出现这种情况：对于“15÷5”，教师提问：“15是什么数？”那么对于这样的提问，学生的回答可能是：“15是个两位数”、“15是个奇数”等等。原因在于教师的提问含糊不清，如果教师在提问时说：“15在这个除法算式中是什么数？”那么相信学生就不难做出正确的回答。 c.表演提问式，课堂提问等待学生回答的时间要有所把握。 教师在提问后不要急于找学生回答，而是要根据问题的难易程度留给学生适当、充分的思考时间。 研究成果 研究论文《小学数学课堂小剧融入的有效性》在吾峰中心小学教师教育论文评选活动中获得二等奖。 存在问题及改进 通过这次的小课题研究工作，我们发现个人研究经验还存在很多不足之处。由于长期从事教学工作，对教育教学理论方面的学习经常疏漏，因此，研究只能浮于浅表，深层次的理论性的东西难以进一步挖掘。在今后的教学过程中，力求不断学习新的教育教学理论，不断提高自身教学研究能力。 | 
