设计思想 | 这节课的设计思路是通过实验探究为主的教学方式进行设计:以两种不同的圣火采集点燃方式引入课题;通过学生的“一看二摸”,通过观察和分析,把透镜分成两类,再对它们的形状共性进行探究得定义;关于透镜对光的作用进行假设,利用实验探究得出结论,并鼓励学生运用所学知识解决实际问题。本课时教学流程为:引入课题→判别透镜→探究透镜对光的作用→测量焦距→小结与反馈。 |
教学目标 | 知识与技能 | 1. 了解什么是凸透镜,什么是凹透镜,了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。 2. 了解凸透镜和凹透镜对光的作用。 |
过程与方法 | 1. 通过观察凸透镜和凹透镜的实物及板图,得出两种透镜的两种不同构造,培养学生通过观察,抓住事物本质特征,识别不同事物的不同特点的能力。 2. 经历探究透镜对光的作用的实验过程,体会猜想、假设、收集有效证据在探究中的必要与重要,进一步增强分类、比较、建模等思维方法。 |
情感、态度与价值观 | 1. 通过透镜对光的作用,体验透镜的奇妙,产生对科学探究的兴趣。 2. 通过师生双边教学活动,培养学生自主学习和创新意识。 |
重难点 处理 | 重点:透镜对光的作用——利用玻璃柱对光的折射把光的传播路径在纸上显示出来;全员参与光通过透镜后的情形,使学生理解和掌握透镜对光的作用;同时根据光路的可逆性完成学生对三条特殊光线的认识。 难点:凹透镜的虚焦点——根据凹透镜对光线的作用,利用作图法处理认识。 |
教学 过程 | 教学内容 | 教学策略 | 教师活动 | 学生活动 |
新 课 引 入 | 通过对比“广州亚运会圣火”和“第十一届全国运动会”的两种不同的圣火采集点燃方式引入课题 | 在自然导入新课的同时,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望。 | 播放课件 | 观察思考 |
新课 教学 | 探究一:透镜的分类 | 通过学生的观察、讨论,把透镜分成两类,再对它们的形状、共性进行探究,得出概念。 | 引导学生观察、操作与讨论 | 用眼看、用手摸,参与概念的建构过程 |
课件展示:与透镜有关的科学术语 | 播放课件 | 观察思考 |
探究二:透镜对光的作用 | 通过“第十一届全国运动会”圣火采集的透镜属于哪类透镜为切入点,提示学生:在观察中认真思考两种不同透镜对光的作用是否相同。 | 引导学生观察思考 | 观察思考 |
利用玻璃柱对光的折射把光的传播路径在纸上显示出来;全员参与,思考与探究平行于主光轴的光通过透镜后的情形。 | 参与到学生实验中去,发现问题,及时点拨与指导。 | 合作探究,并汇报实验中所发现的现象 |
让学生通过板画“探究平行于主光轴的光通过透镜后的折射光线”后,引入“焦点”和“焦距”。 | 课件展示“焦点”和“焦距” | 观察与思考 |
利用平行于主光轴的光通过凸透镜后交于一点,指导学生估测凸透镜的焦距。 | 指导学生操作,引导学生思考。 | 用刻度尺在实验记录纸上测出凸透镜的焦距 |
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探究非平行光通过透镜时的情形,辨析“会聚”与“发散”,深化理解。 | 巡视指导 因势利导 | 合作探究 讨论交流 |
课堂小结 | 小结本课时内容 | 让学生小结,帮助学生总体把握知识结构 | 因势利导 | 试总结本节内容 |
板书设计 |
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