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亮点： 1. 课前show time，由学生组织，展示了3组对话，学生发音基本准确，表达流畅，学生有积累，教师有指导。 2.教学中李老师先出示学习目标，明确练习内容和重点，采用闯关的形式展开单词、句型的操练。 2.闯关练习中设计的Can you restore it?很有新意，可借鉴用在单词课的巩固操练上。在练单词的每个环节李老师都能留出时间或读或背或记，然后再检测反馈。 3.第一次在老师的课上直观看到了学生默写单词的情况，而且板书的那位同学书写特别规范，如果将这一环节设计在学案中进行应知必会内容的考察，而不是单独拿出一个环节来设计是不是更好呢？ 4.默写后由小组长来批阅，这个方法如果利用得好，可以解放老师做到面向全体能够基本掌握学情。本环节反馈做得很细，老师关注到了每一组的默写情况。如果将默写与评价结合起来是不是更有激励性呢？教师语言的评价当然也是必不可少的。 5.句型的巩固操练也是先要求会读会说，然后展示出来，学生参与度很高。师生在检测和互动环节都很投入，针对性习题时老师能够追问考点，学生能说出on 用于星期前，这就是在说出知识点，如果引导学生在做题时就能圈出Fridays这个关键词就更好了。学生站起来只需要说两句：The key word is Fridays. on +星期。长期坚持，形成教学机制，就会有师生之间默契的交流，教学节奏就会加快，教学效率就会成倍提高。 建议： 1. 本节课学习目标的设定主要还是放在了单词、句型的听说读写能力的提高上，是一节听说课的延伸。建议在今后的练习课上重点解决本单元的知识点。达到抓住关键词，说出知识点的能力目标。如果学情不允许可以降低难度从基础抓起。 2. 考察单词的写，可以是听写，或看汉语默写，或根据所给语境填写所缺单词补全句子等各种题型。建议听写，听写的好处在于可以培养学生听音写词的能力，引导学生正确掌握积累和记忆单词的方法。 3. 巩固练习的习题尽可能体现针对性和层次性，一题比一题难，让学生感受到解题成功后的成就感和自信心的增强。 李老师的尝试是非常有价值的，略显紧张，但对练习课的理解有了自己的心得，我认为总体的方向是对的，就是通过一节这样的课，扎扎实实地让学生要么会读，要么会写，要么会说，要有效益和输出。 点赞，加油。 |
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