德育花儿朵朵开?英语课堂更精彩
在“素质教育”改革这股热风的吹动下，小学英语教学也随着进入了一个崭新的发展阶段。据《小学英语课程标准》中提出的英语教学目的是：“通过听说读写的训练，使学生获得一些简单的、基本的语言知识和技能，培养他们初步运用英语进行交际的能力，并在遵循语言的学习中，其思想品质也得到‘潜移默化’的熏陶，从中培养学生的能力，使其个性得到健康和谐的发展。”可见，英语教学再也不是单纯的给学生传授语言知识的学科教育，而是要求教师抓住课堂教学的最有利的时机和环节，潜移默化地对学生进行思想品德修养的教育，使学生在语言学习过程中形成健全的人格，正确的价值观。我以前只注重对学生文化知识的培养，认为对他们思想感情、道德品质的等方面的教育是班主任的事。然而，不久前发生在英语课堂上的事让我感悟到：其实学生的思想道德教育也应有机地渗透在我们的英语教学中。
故事描述:
六年级的学生依然有着小孩子活泼、好奇、好动的特点，而较之低年级的学生，他们又显得更有主见，正逐渐形成属于他们自己的、也许在成年人看来还不很成熟的价值观点。也因此，在英语课堂中，除了新颖的英语游戏，优美的歌曲歌谣，要求拓展的情景会话，我更着意英语文化的渗透与介绍，当然，大多是关于英语国家一些有趣的节日或特别的风土人情等。当学生说，英语课堂是有趣而快乐的，我的心亦充满了快乐和满足。??
然而，当他们开始学习六年级的第五个单元第一个课时，有一天，六（4）班的一位男孩却在英语课堂中受了“伤害”，低下了头。这“伤害”到底从何而来?这要从那一节原本很快乐的课说起。
第七册教材的第五单元第一个课时是颇为生动的一个课时，其教学目标为1、能听、说、认、读，并理解本课的五个新单词：singer,writer,TVreporter,actor,actress,artist；2、能掌握句型：Whatareyougoingtobe?I’mgoingtobe…?并能在具体的语境中运用；课前，我在进行教学内容分析并设计教学步骤时，心情是轻松的。这一单元的教学内容应该容易获得学生的欢心。在我写下一步步教学步骤并做好教学准备时，我甚至觉得自己可以设想课堂中学生的反应。?
星期一的第三节课，和往常一样，我带着愉悦的心情，迈着轻松的脚步，走进了六（4）班的教室。为了这节课教学我准备了一些能够体现职业特征的教具，以及一些著名人士的照片，想给孩子们创设一定的情境，让他们在情景中学习语言。
“Goodmorning,boysandgirls.”我向同学们问好后，大家也齐声地还了礼：“Goodmorning,MissLiu。”我通过问候引入了新课：“I’mateacher.Areyouateacher?”?S1回答“No,I’mnot.”?S2回答“No,I’mastudent.”接着我通过照片展示，我出示了李宇春、齐白石等的照片，引入新单词singer,writer,TVreporter,actor,actress,artist的教学。，孩子们兴奋极了，在教完每一个新词后我让他们举例，孩子们纷纷说：
“SongZuyingisasinger.”
“LuXunisawriter.”
“ZhangLepingisaartist.”
…
看图片猜职业，看动作猜单词，孩子们快乐地演绎着课堂的精彩，一切都在我的预设中发展着。
接着我用句子“Whatareyougoingtobe?”引出大家对理想的讨论。当我提出这个问题后，孩子们回答得很积极：
“I’mgoingtobeateacher.”
“I’mgoingtobeadancer.”
“I’mgoingtobeasinger.”
“I’mgoingtobeanEnglishTVreporter.”
…
一切都显得很顺利流畅，而且快乐。
突然我发现另一只手举起来了，原来是一直默默无闻的农村孩子S3。他这个学期刚从乡下转来，虽然上课非常认真，但由于以前没有学过英语，上课极少发言。他能举手让我喜出望外。我想给他一次难得的在英语课上表现自己的机会，于是马上示意他发言。出乎意料的是他站来只说了“I’mgoingtobe…”停顿了片刻，在老师和同学们期待中，他还是没能把想表达的句子说完。这时一些平时活跃又大胆的孩子喊了起来“farmer,farmer,farmer…”而且声音越来越响亮。在这些学生的“有意”提示下，S3说出了“I’mgoingtobeafarmer。”而且很流利。我还没有来得及开口，学生们便哄堂大笑。我愕然了……是对farmer的歧视吗？还是……“farmer是农民呀，你想当农民吗？”有些同学嘲笑着嚷道。当我再次抬头看S3时，他已低下了头，红着脸。这可是他难得的几次发言啊，六年级的孩子已经有自己的思想了，同学们的嘲笑一定会让他觉得难堪，说不定他会因此而更加不敢发言了。
我的课堂于是陷入了僵局，而这真是我始料未及的。我的心情顿时跌入低谷。我想我是犯了一个错误。我在备课时没有预设到孩子们会认为职业有贵贱，他们认为farmer是下等的，是可以被嘲笑的其实在我们的大人世界里又何尝不是这样呢？孩子们认为farmer可以嘲笑本身就是错，如果作为老师的我没有引导好那将会错上加错！我想起，在一次春节晚会的小品中，朱军说的那几句台词：“有个别城里人看不起农村人，可你翻开他们家的户口本往上倒三代，他也是农村人。城里是乡下人的梦想，可在乡下有城里人的爹娘。”?
“Myfatherisafarmer.Andmymotherisafarmer,too.”我开口说话了。
这时教室里安静极了，没有一点声音。（当时我看得出，孩子们一定在想老师怎么把自己父母的职业告诉他们，而且都是farmer。）他们听得认真。我继续说：“Famingisanimportantjob.Theygrowriceandvegetablesforus.Weneedthem.DOyouthinkso?”
“Yes.”同学们都响亮地回答。
“职业有好坏、高低、贵贱之分吗？没有farmer行吗？”
我对他们说在美国等发达国家，farmer是很令人羡慕的职业，他们不仅富裕还有年休假。
我告诉他们在我们中国，农村的风景很美丽，农村的人们和淳朴，农民很勤劳！在许多地方，农民不再是背着锄头，脸朝黄土背朝天的耕作的古老画面。他们拥有知识，并走上了信息化、现代化的道路。如最近报纸上刊登的河南平顶山市“庄稼老板”进城招城里人做农工，正成为一大时尚，在那里打工的城里人已达到900余人。农民进城招工，范围涉及林果、水产、畜牧、蔬菜等近10个领域，聘用人员中有大专以上学历的达120余人，其中工程师15人!还有就说我们衢州吧，许多农民不仅成了柑橘贩销大户，竹子加工老板，还有很多“农家乐”旅游的老板呢！他们积极上进，参加各种培训，用知识武装自己。还有啊，现在很多大学生毕业后也投身于农村，进行创业。他们勤劳好学，用自己的知识创造着财富！他们都是有文化有知识的新型farmers！当然也有一些farmers由于各种原因，没有知识，但是他们吃苦耐劳，干着城市里最不起眼的活儿。试想没有了这些勤劳的farmers谁给我们送牛奶，谁给我们来送报，谁在午夜运垃圾，谁在黎明扫街道？我还告诉他们我们的社会需要各种行业，离开了任何一样我们的生活就会陷入混乱！
通过我的正确引导，他们同意了我的观点：职业没有高低贵贱之分，各行各业的人都是平等的，社会缺少哪一行都不行。刚才嘲笑的同学脸上流露出惭愧的神色，孩子们又开始积极发言了，瞧：
I’msorryS3.”
“Weshouldn’tlaughatyou,S3.”?S3慢慢地抬起头，神色已安静了许多。看来他已经明白，也学会了farmer，觉得当一名farmer也一样自豪！
又有几位同学说：
“I’mgoingtobeafarmer,too.”
“I’mgoingtobeacleaner,becauseIcancleanstreetforthepeople.”
“I’mgoingtobeanurse,becauseIcanhelpsickpeople.”
…
下课的铃声响了。这一节跌宕的课结束了。S3和同学们一样，带着笑容，离开了教室。??
我的心终于回到了原位，然而思考却还在继续，继续……
课后处理： ?
一节原本以为会很顺利的课为什么竟会出现这样一个小插曲呢?虽然最终因为我的现身说法而解了围，然而，似乎总有未了的遗憾，我依然不能释怀。于是陷入了深深的思索。
正如我在课堂中那尴尬的一瞬间所想到的，我忽略了对学生思想道德方面的教育。我一直以为英语只需培养学生听说读写能力就可以了，我想起自己从前在呈现farmer时为了片面的形象和生动而选取了一幅衣衫褴褛的耕作图，我没有告诉孩子farmer也很美丽，很聪明，令人敬佩，正是由于我的失误，于是才会有嘲笑的表情和受伤的委屈。我想，也许将一些平常我们认为低级的职业的闪光的一面、令人深思的一角呈现给孩子，也许它们能为六年级的大孩子们带来些什么。然而我又犹豫，这会超越他们的年龄而无法被理解吗?
但我决定一试。????
于是我准备了一个资料片，半夜里cleaner披着星光打扫我们的城市，酷暑下farmer顶着炎热插秧，寒风中salesman冒着飞雪进货……他们用自己勤劳的双手创建美好的生活，他们是可爱的更是可敬的。然后我说，劳动的人们才是真正美丽的。六年级的孩子表现出了出乎我意料的聪慧，在谈到自己的感受和想法时，甚至有同学说，“多亏有farmer种出了粮食，是他们解决了我们这个人口大国的吃饭问题，farmersaregreat!”“没有这些城市的美容师，我们将每天生活在垃圾飞扬中。”
等等，等等。
我为之赞叹。
这是一节没有单词和会话教学的英语课，似乎并不是一节真正的英语课。但我想，语言的学习绝非单纯的单词与会话的教学。语言背后是活生生的人的生活，人的心灵与想法。而这样基础之上的交流才会产生一种真正的理解和融合，才能体现语言厚重的内涵。??
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?反思
课堂犹如一个大舞台，每天上演着不同的戏。教师是导演，学生是演员，教材是剧本。要想上演一出好戏，不能照搬剧本，它需要导演认真钻研剧本，了解演员特点，大胆创新，勇于尝试，这样才能擦出新的火花。
作为教师，教学中应时刻关注学生的一举一动，及时解决他们在课堂上存在的或生成性的问题。试想，如果S3当时的困境得不到教师的帮助，该会是怎样的后果？如果孩子们对某些职业歧视的思想得不到正确的引导，那将是一件多么令人担忧的事！本堂课上，教师对所遇到的突发事件的处理，也体现了“把德育渗透在每一学科教学中”的理念。教育者决不容许任何幼小的心灵受到伤害！孩子们需要呵护，需要关爱，对孩子们的错误思想要及时正确引导。本堂课上，我寓思想教育于语言教学中，较成功地解决了学生的道德观念问题，使学生的知识和情感都得到了发展。
另外，教师要有调控课堂教学局面的能力，力争做到活而不乱，收放自如。这就要求教师必须以各种教学机智，处理好师生、生生之间的互动循环，帮助学生在学习中与他人建立良好的人际关系。我相信，我们只有在教育教学实践中不断感悟、对学生拥有爱心，才能够充分把持与整合课堂教学中的生成性，并使之对教学产生最佳的效果。
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