浅谈小学语文教学中的小组合作实验小学顾艳梅小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起
学生合作学习的意识，注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。给学生
一个自主、合作、探究、感悟的课堂。一、以自学为主体，发挥学生主体作用1.让孩子去展示自己语文课堂上尽可能地让孩子展示自己的学习
成果。在我的课上,许多与课文有关的资料都是让学生通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的，他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，
这样在课堂上他们表现得十分积极。课堂成为了交流的空间，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律。学生的学习变得丰富多彩，整个课堂显出勃
勃生机，焕发出生命的力量。2.发挥学生主体作用在语文教学中，不仅给学生传授学习方法，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知
识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。我在教学《走月亮》一课时，引导学生自己提出问题自己解诀。我首先出示两个问题引导学生来
回答，学生回答问题的积极性提高了以后，接下来的课文让学生自读并且提出问题自己来解决。这样一来一部分学生在深思以后提出来的问题，另外
的学生纷纷来抢答，回答非常积极，整个课堂气氛非常活跃，发挥了学生的主体作用。二、以评价为契机，快速培养合作意识1.评价等级的多元
性不求人人成功，但求人人进步是合作学习的真谛。我根据任务难易程度的不同在评价时采用“小星星、中星星、大星星”的混合等级方法，使各
个层次的学生都有可以达成的目标，只要努力就有所收获，收效很好。2.评价角度的多元性除采用普通的分组计分评价外，应拓宽评价的视野
，促使学生全面发展。如:每组学生除有一个基础分以外，还可以根据组内个人测试成绩的提高而获得相应的提高分;学生对合作技巧的运用程度也
应纳入评价之中，另外，学生对其他组汇报的内容提出合理的质疑，也可以考虑加分;热心帮助其他成员，使学习困难的学生有所进步,也应从评价
角度加以鼓励。3.评价方式的多样化（1）自评：“合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度”。其中，能够清醒的认识自己当前的学习
状况与合作技能的掌握程度是至关重要的。教师可以通过自评的方式让学生首先对自己的学习成果及合作过程加以评价与反思。（2）互评：包括
组内互评和组间互评。教师要充分相信学生、发动学生积极展开互评。学生在互评过程中可以充分阐述自己的观点，养成认真倾听他人意见的习惯，
能对他人的成绩做出客观、公正的评判，从别人的意见中汲取营养来完善自我，借鉴他人好的学习方法及思路，真正达到全员参与、积极互动的目的
。（3）展示性评价：合作学习的评价不一定以评比方式出现。教师应为学生创设展示自己合作成果的机会，使每个组或每个成员都有可能将自己
的成果向全班展示。角色扮演是合作学习的一种独特方式，而它又为实施展示性评价提供了广阔的空间。以合作为手段，发挥小组积极作用我采用
小组学习和集体学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标。小组要科学分组，发挥小组学习的作用。我将全班分成9个学习小组，
每组5人，学习小组的学生要好中差兼顾。每组要有组长，有喜欢发言的，有较好的和一般的学生。例如在学习生字时，我先让组长带领小组同学读
一次，然后让别的同学指出发音不太标准的，这样其它学生也都有了发言的机会，学习一般的学生也要争着读一回，整个生字学习就是一个小组互学
的过程。组织小组合作并不是一件简单的事，教师在上课前要做大量的工作，要吃透教材,对是否进行小组合作学习进行正确的判断。需要分组
讨论的，一定要分组讨论；不需要分组讨论的，不能为了表演作秀而讨论。要对合作内容、自学情况、交流反馈、评价激励等方面进行设计，小组合
作学习要有针对性地讨论。小组内合作讨论时针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。这样的小组合作学习就为学生
在课堂上互帮互学提供了客观条件，提供了更多自主学习的机会。学生在小组中可以开放式去交流，人人都可以参与进来。 |
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