想让孩子未来少受委屈，“告状”的技能现在就要教

朋友家的小女孩小学一年级被同桌的男孩挠了，而且是上课时三番四次地欺负女孩。

小女孩直到下课才去和老师说，老师这才介入教育批评了。回家后，朋友问孩子，为什么不第一时间和老师报告呢？

女孩说，老师说过的，不要随意告状，告状的时候先说自己的问题。因此她就一直忍了一堂课才和老师说。

如何向老师求助，它和告状的区别在哪里？今天就来聊聊。

1

告状和需求

从进入幼儿园开始，我相信，“告状”就成了关键词。

老师，明明没有带剪刀；

老师，小红画画画出格子了；

老师，琪琪在说话。

哈哈，是不是很熟悉，常常让人又好笑又头疼，明明这个小不点自己做的也没那么好，但就是喜欢做“人民警察”，监督他人。

这其实是非常典型的儿童心理发展的阶段，他们进入社会后，开始在找自己的社交位置。而有一部分孩子是能够快速地了解到，社交位置里关键人物和关键规则，他们会利用这点为自己“谋利”。

我这么说当然是抖书袋了，孩子没有想的那么复杂。他们的告状动机无非就是这样几点。

1、寻求关注，得到认可

2、转移注意，躲避责任

3、试探询问，了解底线

4、利益受损，寻求帮助

可见，真正意义上的向老师求助的“告状”，是第四位的，而且通常不多。

这也是为什么，很多家长老师在引导孩子这方面行为时，容易和孩子说，你先管好自己，告状时先说自己问题，等等。

某种程度来说，我是特别理解的，管理的原则永远都是抓“大多数”。那么学校缺失的“少部分”，就需要我们家庭补足了。

从有了“告状”这件事发生后，我建议大家就要引入“告状”和“需求”的差别。

什么是告状？

你当着或者背着同学的面去说他的不好，而且你在说这件事的时候，你并不是很想帮他，而只是希望老师管他一下，或者是觉得如果老师不管，那你也跟着做。

比如大家都在剪纸，你和老师说“明明没带剪刀”。如果你是真心想要帮助明明，那么是不是可以想一想，有什么更好的方式呢？是啊，你完全可以和明明轮流用你的剪刀，而不一定要和老师说。

那什么又是需求呢？

从自己出发表达自己的需要，你在说这件事时，你已经动过脑筋尝试自己先解决了。但你解决不了，所以才要请求帮助。

比如你同桌上课挠你，第一次挠完，你就表达了不可以这样做，而且你还把椅子往另外一侧挪了一下。这就是你自己动了脑筋，用行动想要自己解决。

但是后来，你同桌还是反复反复敲你胳膊，玩你文具，这样的情况一直持续，即使你行动了，也没改善。这就说明，你一个人的能力无法解决了，那么就要求助。这时，你表达的是自己的合理需求。

这两个词大家可以结合学校发生的例子，结合孩子年龄不断不断地进行强化和区分。

当孩子越来越明确，自己的求助不是老师所说的“告状”，那么自然他就更有勇气来表达需求。

2

服从和规则

在这个基础上，我们还需要帮助孩子理解另外一对关键词，那就是服从和规则。

我三年前就和大家分享过，我不希望孩子是服从听话的，但我希望她是个明事理懂规则的。

服从听话的本质是利用权力悬殊，是害怕和恐吓；而纪律规则的本质是理解规则，自发地内化规则。

我个人是蛮警惕小D说，妈妈，我很听你的话。我从她很小就会有意识地回应她，嗯，你很遵守过马路要牵着妈妈的手这个规则。

年纪小的时候，大道理她不懂，但我会用自己的回应方式来尝试区分这两者的差别。

随着小D慢慢长大，我就会告诉她，妈妈也会犯错的，妈妈的话也不完全都是对。你遵守这件事，不是因为是妈妈说的，而是你认可这么做是对的。

即便这样，小D上学后回家也会说，我很听老师话的，老师说在课堂上不能说话。

我自己可以说自己，不是所有的话都是正确的。但我个人不会这么去说别人，而且尊重老师这件事，也是非常重要的。

所以面对这个情况，我采取的就是“对事不对人”，我会顺着小D的话，嗯，为什么课堂上不能说话啊？

我们当然不希望孩子的认知只是，这样老师会开心，这样我会拿到小红花，而是发自内心地认识到，课堂纪律的核心意义。

你们班级有那么多人，如果老师讲课时，你说话，别人也说话，那么是不是就听不清楚任何人的话了？上课不能讲话，是保证每个人，包括你自己，可以更好地学习，是不是对大家都有好处？

这样的讨论，就慢慢能让孩子理解，我们为什么而听老师的话，而不是盲目地因为她是老师，我就要听话。

这样我们也帮助孩子理解了，老师并不是唯一高高在上的“权威”，那么一些本能需求（比如上厕所、口渴等），他们自然也就更敢于提出。

而且，更关键的是，孩子就会有更好的独立思考能力。

哪怕现在的他仍然不敢挑战权威，但他可以保留一份对一些事一些人不同的看法，这点真的太重要了。

3

行为和动机

谈到不惧怕权威，那么还有一对关键词就很重要了，行为和动机。

下面来两个举例分析，都是最近大家给我留言的真实故事。

案例一：

回家和女儿角色扮演了解幼儿园情况，女儿扮老师，然后双手叉腰非常凶地对我说，放下玩具，不许再玩了，听见没？演完，女儿说，老师就是这么凶其他同学的，我很害怕。

我们也遇到过这样的事情，我当时就会对小D说，你肯定吓坏了吧。把她抱到怀里后，继续说，老师为什么要这么凶啊？

小D告诉我，因为我们的自由玩耍时间到了，要上科学课了。

我就接着说，是啊，老师着急了，因为如果大家不到齐，科学课就要晚开始了，就像妈妈有时催着你出门，也会吼你。

但就像妈妈以前事后和你说的，妈妈仍然爱你的，但妈妈当时可以做的更好。对老师来说也是一样的，她仍然爱你们。

而且你想啊，妈妈只带你一个小不点，都会忍不住吼你，更不要说老师要带一个班级呢，所以有时就会忍不住声音大了。

这件事里面，我们先回应孩子的情绪，然后帮助孩子理解，老师为什么这么做，这就是理解动机。

在理解动机的基础下，再一起讨论行为。帮助孩子理解：

动机是对的，行为可以有更好的选择。但即使行为不够好，也不影响老师的本心。

案例二：

幼儿园开始实行“光盘行动”，女儿现在每天晚上就很担心，说自己实在吃不下，但吃不完老师就会不开心，而且只有吃完的人才能有小红花，她也想要。

大家先不往下看，思考一下可以怎么回应呢？

一样的思路，先回应情绪，嗯，你很想要小红花，也很希望老师开心，但是你已经很努力很努力吃了，就是吃不下，吃不完。

解读动机，为啥老师希望每个人都要吃光食物啊？对啊，农民伯伯种菜很辛苦的，一粒米要从小苗苗变成我们碗里的饭都是需要花很多时间的，所以我们要珍惜。

分析行为，老师希望你们从小可以养成珍惜粮食的好习惯，所以就会鼓励你们都吃完。

这个案例里面，我还会多做一步，思考解决方案。但你即使很努力也吃不完，那怎么办啊？

我们每次午餐前可以和老师说一下，吃多少要多少，让老师少给你一点。

吃完了如果还需要，可以再加。每个人按需拿食物，那么浪费的机会就会减少的。妈妈送你去幼儿园的时候，也会和老师说一声的。

我是一直习惯于把学校看作是家的延伸，他们现在在学校面对的所有难题，正是未来人生道路上都会遇到的。

用这个思路来看待学校发生的任何问题，我就不会只是“老师对”还是“孩子对”这样的二选一。

教育永远不该只是眼前的救火，“父母之爱子，则为之计深远”。

大J叨叨叨

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