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一所学校，无论有着怎样的社会声望，无论有着怎样的校园文化建设，都会出现这样的一些情况：一些事没人做，一些人没事做；没事做的人盯着做事的人，议论做事的人做的事，品评做事的人做的事，使做事的人做不成事，做不好事；一些没事做的人，总是滋事闹事，使做事的人不得不做更多的事，或者干脆不做事。结果，好事做不成，小事变大事，简单的事变复杂的事，短时间能做的事变成长期才能了结的事。 一个群体，无论有着怎样的职业道德，无论有着怎样的生存价值，都会出现这样的一些事：有人干自己的事情，或者，把工作当作为了完成上级交给的任务；事不关己，高高挂起，各人自扫瓦上霜。结果，教师没有感觉到教育生活的幸福和快乐，没有找到从事这份职业的成就感，更谈不上事业感。其精神世界在“自以为是、各自为政”或“得过且过”中，丧失自己的职业理想。 一个成功的学校，不是因为一堆人各自做自己的事构成一个结构，而是一群人想着共同的事业形成一种效果；一个优秀的教师，不是因为“活”而“教育”，而是为“教育”而“活”。在这个意义上讲，教师的幸福与否正在于能不能“活”出“教育的意义”来。 思想决定心态 一、选择了教师职业，为幸福而做教师。 美国哲学家爱默生说，人是他自己思想的产物。 教育以促进人的幸福生活为目的和旨归，它所培养的人应当具备发现幸福、享受幸福的能力，否则就不成为一个完全意义的人。这就要求教师也首先必须是一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。 教师幸福吗？很多教师面临着幸福的失落：走向市场经济的过程中失落的社会地位，在学校和人际交往中失落的自尊，在职业竞争中失落的自信，在期待和责难中失落健康。教师要感受幸福才能传递幸福。 教师的幸福感来自哪里？《中国教师》2008年第一期中，柳海民和林丹的探讨是将“生活方式”作为教师的职业观，才能真正体会教师的专业幸福。 教师职业幸福感失缺的内部根源：“谋生手段”作为教师职业观。教师的两种定义阻碍了幸福感——一是“照亮别人毁灭自己的蜡烛”，没有人愿意只有“伟大的牺牲”，而看不见自己的价值；二是“教书匠”的角色。“匠人”强调熟练技能，只要按部就班就能生产出合格产品。那么教学过程是简单重复的操作程序，引发的是职业倦怠而不是幸福。 其实幸福就是一种生活方式，如果要从这个职业中收获幸福，就要认同教师幸福有和一般人相同的地方，也有区别于一般人的地方，这就是教师的专业幸福。它更追求和在意精神享受，情感交流，生命体验。在每一天，每一节课，每一位学生，每一次交流都收获不同的体验。所以职业认同感显得尤为重要。在我的从教生涯中，遇见好几个从教几十年，非常热爱教育本身的教师，他们特别爱上课，特别爱和学生在一起。他们有无尽的热情，有无穷的动力，工作辛苦却不知疲倦，因为喜欢所以愿意。巨大的付出必定又收获更多的认同，尤其是学生发自内心的喜爱，会带来教师极大的满足感和成就感。他们获得了很大的职业幸福感。 二、教师的幸福，从学生那里获得。 台湾教育家高振东先生说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。” 教师的使命就是给予，倾其所有、无条件地教育自己的学生，然后从自己的教育对象身上收获自己的劳动成果，进而实现精神愉悦，体验教育的幸福。学会给予，就是要把教育教学当成是自己的事业，把辛苦的付出看成是一种自我创造、自我提升，把学校的“公事”当成自己“私事”来做，把学生当成亲子。试想，当你能把烦琐的教学化成一门艺术的时候，当你把一个视如己出的后进生改造成为一个先进的学生的时候，你会不快乐吗？你会不感到幸福吗？ 在一些老教育家言传身教的影响下，我深深体验到了作为一名教育工作者的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我的老师营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福；当我所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；我渐渐地发现，每当我走向教室，心中充满期待，期待学生目光和我相遇，期待师生的精神相遇，这种期待使我产生燃烧不尽的激情，我感到幸福。把学生当作走在我身边的人，共读、共学、共同成长，感恩学生是良师益友，感恩学生是幸福的源泉。 心态决定状态 一、幸福教师，要有阳光心态。 教师的教育教学有三种境界：第一种境界是教给学生知识；第二种境界是教给学生方法，授之以渔，让学生自己去探索；第三种境界是调整学生的心态，使学生心态积极、情绪稳定、主动寻求方法和知识，这是最高之境界。要让学生心态积极，首先教师要拥有阳光心态。阳光心态是一种健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态，是一种化尴尬为融洽，化压力为动力，化痛苦为愉悦的心态。在阳光心态的感召下，我们不再为待遇的低下而哀声叹气，不再为一些小事而火冒三丈，不再为偶尔的挫折而黯然神伤，不再为意外的打击而精神崩溃。当我们把教书育人变成一种事业而非职业的时候，即使疲惫写在脸上，我们也会感觉到幸福如午后的阳光懒散而宁静。 二、平常心态，应对压力 作为社会人的我们，所要承受的压力要远远多于其他行业人员。从古至今，学生的学习成绩一直就是评价教师职业效能的天然尺度，尽管影响学生的学习和行为的因素有很多，但可悲的是社会评价却将全部责任归于老师，人们不是经常说“只有不会教的老师,没有教不好的学生”吗? 作为教师,我们还必须面对其他方面的压力。如和学校领导的关系，和同事之间的关系，工作分配不均的问题，工作负荷过重的问题，教师的角色冲突问题以及教师自身发展的问题。这些问题都在或轻或重的影响着我们的身心健康。但想来。这些压力是不可避免的，所以我们应对压力的目的不是不让压力发生,而是学会有效应对压力的方法，从而缓解，避免或预防压力的负面作用及效应，使我们能在压力状态下身心功能正常运行，健康快乐，保持积极向上的心态。 对于我们所面对的压力，要有正确的认识，而只有我们自己才是缓解压力的关键所在。用平常心态对待学校里不公平的事情，因为自然界本身就不是根据公平原则创造的。蜗牛辛苦爬行半天，却不如兔子轻松一跳，莫非蜗牛也要抱怨天生的不公平？有的人勤勤恳恳一辈子却一无所获，有的人享乐终生却名利双收，有的人兢兢业业业绩突出却得不到领导的赏识或晋职授奖的机会。诸如此类的事情我们见的多了，既然我们没有能力采取行动来改变这种不公平，就让我们把它远远地抛在脑后，不要让它成为我们寻找幸福与快乐的绊脚石。对于工作上的事情，我们就更要平常自己的心态。工作不是一天就可以干完的，即使你走的再快一些；学生不是简单几句话就能教育好的，即使你是优秀教师；工作总要出漏洞的，因为我们不可能做到完美；学生在接受知识时不可能整齐划一的，因为他们是不同的生命个体，有着不同的领悟能力；你能说服一个学生，一个家长，但你说服不了整个社会，所以在教育学生的问题上，不要急于求成，尽心尽力足矣。使鹅卵石臻于完美的，不是锤的敲打，而是水的且歌且舞。 状态决定事态 一、幸福教师，书香为伴 知识决定胆识，底蕴决定眼界。作为一名教师，特别是一名语文教师一定要有丰厚的文化底蕴。读书，是我们必须的生活。以读书为支撑，教师可以立足课堂，从从容容播种传道，以读书为信仰，教师可以积极坦然而宁静，明朗的面对人生；以读书为生活，教师可涵养自己的丰富的感情、健全的理性、敏锐的判断，和不竭的创造力，更好服务于学生的发展；以读书为己任，可使教师的生命之树常青，无声的润泽学生也悄悄的葱茏自己。 今天不努力就意味着明天被淘汰，把业余时间都用在读书学习上，希望在不断的创新中完善自己，创造属于自己的心灵财富。 二、幸福教师，快乐工作 教学之余，在教育科研、教学研究上下功夫，修炼出属于自己的，从自己心灵深处产生并与自己浑然一体的新课程理念。对新课程所倡导的教学理念，积极去实践，并从中找寻经验，从苦干走向巧干；勇于尝试，实践，在教学中不做机械重复的事，做出灵气来，做出思想；上课精心设计好学案，不要照本宣科，照抄照搬别人的备课。我想，只要有行动永远都不晚，不会觉得多么累。快乐工作，快乐学习，快乐进步，课堂越发美丽，笑容越发灿烂。 每天用心做好教学工作中的每一件小事，把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。我们的教师身上肩负一份责任，手里托着几十个家庭的希望，手里捧着几十条生命的成长，我们决定他们的生命之花是开得绚烂多姿，还是暗淡无光。 “起始于辛劳，收结于平淡”，这是我们教育工作者的人生写照。但是，我们既然选择了这份职业，就应无怨无悔，并用心地去享受它给我们带来的幸福。 感悟：这是一组好文z章。文章集中讲分享了笔者在新时期、新背景下，做教师如何“重新找回我们的职业幸福感”的至尚话题。文中观点深刻、论述切合时弊且睿智。比如：“幸福就是一种生活方式，如果要从这个职业中收获幸福，就要认同教师幸福有和一般人相同的地方，也有区别于一般人的地方，这就是教师的专业幸福。”又如：“教师的教育教学有三种境界：第一种境界是教给学生知识；第二种境界是教给学生方法，授之以渔，让学生自己去探索；第三种境界是调整学生的心态，使学生心态积极、情绪稳定、主动寻求方法和知识，这是最高之境界。”再如：“以读书为支撑，教师可以立足课堂，从从容容播种传道，以读书为信仰，教师可以积极坦然而宁静，明朗的面对人生；”……句句铿锵有力，落地有声。这是对教师职业人生的引领，是对教师人生价值的牵引，读了它或许少了许多的迷芒与困惑，让自已的职业人生有着更强的定力。 |
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