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挑战 作者：李广生 《拐杖》是京版语文教材小学五年级的一篇课文，讲述这样一个故事：“我”带着为丈夫购买的拐杖乘坐公交，拄着拐杖站在车厢里。一个小姑娘以为“我”是残疾人，几次要把座位让给“我”。“我”怕伤害小姑娘的爱心，就隐瞒了自己不是残疾人的事实，但没有坐到座位上。就在这时，一个小伙子坐到了让出的位子上，小姑娘很气愤，想去阻止那个小伙子。“我”安慰小姑娘，谎称自己马上就要下车。车到站后，“我”装作一瘸一拐走下车，下一辆车来后迅速登上。上车后“我”收起拐杖，以免爱心再次受到伤害。 在两所学校听了这节课后，我和教师探讨了以下问题： 1.文中主要涉及几个人物？ 2.用一个词或简要的一句话，概括他们分别是什么样的人？ 大家给出的共同答案是：三个人，“我”、小姑娘、小伙子。 “我”是善解人意的人，理由是：1.隐瞒实情，保护爱心，2.提前下车，避免冲突； 小姑娘是乐于助人的人，理由是：1.主动让座，热心助人，2.敢于制止不良行为； 小伙子是自私自利的人，理由是：1.抢占座位，2.不听劝阻。 “对于这三个人，大家还有其他评价吗？”我问参与研讨的教师，大家摇了摇头，用疑惑的目光看着我。 教师阅读文本后得出的结论，将成为引导孩子思考的方向。教师总是刻意的或无意的把自己的结论作为学生思考的终点，把学生的思路引向自己已经设计好的路径上。所以，教师没有质疑的意识，很难激发学生质疑的兴趣；教师没有多元化的理解，学生只能异口同声。教师研修的最大价值在引发思考，而不是传递观念或方法。如何唤醒教师的质疑意识？ 于是，我又提出一个问题：“'我'善解人意，小姑娘乐于助人，他们身上有缺点吗？小伙子自私自利，他的做法有可以理解的可能吗？” 大家陷入了深思，有人开始提出不同观点…… “'我'是善解人意的人，为什么没有意识到，拿着拐杖登车并拄着拐杖，一定会引起别人的误会，仅仅是粗心吗？” “小姑娘是乐于助人的人，为什么当别人拒绝帮助时，还要反复要求对方接受帮助，强迫别人接受帮助是乐于助人吗？直接去拉扯抢座的小伙子，是鲁莽还是勇敢？” “小伙子是自私自利的人，但是，他抢座是否有难言之隐，比如：加了一宿班，极度疲惫；突然身体不适，需要座位休息。如果这样，是否可以理解？” “车上发生的一系列事件——让座、不坐、抢座、下车，是怎么引发的？谁是肇事者，什么是导火索？” …… 我把这些问题摆在大家面前，引发大家讨论，随着讨论的深入，新观点、新想法不断出现。 有人说：要注意到自己的行为会给别人带来的影响，不要成为别人的麻烦。盲人走夜路提着灯笼，不是为自己照亮，而是为别人提供方便。 有人说：出于好心而掩盖真相，不一定得到好的结果，直言相告不一定造成伤害。 有人说：帮助别人之前要先征得对方同意，这才是尊重。 有人说：要引导孩子勇敢，但不要鼓励孩子鲁莽。 有人说：人与人之间需要理解。 …… 如此丰富的观点、如此多元的理解，如果出现在课堂，该是一件多么有意思的事情。属于语文的分析能力、理解能力、表达能力等，都能得到锻炼和提升。但是，因为教师已经形成固定的认识，就把这些都忽视了、遮蔽了。挺遗憾的。教师是质疑的开启者，也是质疑的终结者。课堂也许是思想的摇篮，也许是思想的墓地。“有质疑”的课堂，通常从教师的质疑开始。 几天前，我亲身经历了一件类似的事情。 登上3路公交，我站在车厢中部。时间不长，一个稚嫩的声音传来：“老爷爷，您坐这里。”转过身，看到一个漂亮的小姑娘，五六岁的样子，大眼睛忽闪忽闪的。小姑娘的旁边坐着一位老人，也不是很老，估计是孩子的奶奶或姥姥。她慈爱的看着孩子，目光中满是赞许。但看到转过身来的我，略显尴尬。她把孩子抱到座位上，想把这件事打发过去，没想到孩子很执着，又从座位上溜下来，拽着我的包说：“老爷爷，您坐这里。”坐还是不坐，我很犹豫。坐吧，不合适，不坐吧，小姑娘会不会失落？ 我把自己的“窘遇”发到朋友圈，请大家讨论。绝大多数朋友给出的建议是：坐。不要辜负孩子的好心。 当时我没坐，我的想法是不能骗孩子。于是，我笑着对小姑娘说：“谢谢你，小姑娘。可是，你看我是老爷爷吗？”小家伙看着我，有些迷糊。老人拉过孩子，想要告诉她，我暗示老人不要干预。小姑娘看了一会儿我，突然说：“你好胖啊。”没想到孩子这么说，把我逗笑了，又追问：“胖就是老爷爷吗？”小姑娘又端详一下我，转过头小声对老人：“肚子好大。”老人提醒她要有礼貌。我又追问：“肚子大就是老爷爷吗？”小姑娘没回答，看着我。我忽然意识到，自己的发问有问题，孩子可能不理解，于是换个问法：“你好好看看，应该叫我什么？”“胖叔叔。”小姑娘笑了，我也笑了，对她说：“叔叔不累，你坐吧。以后我们把座位让给年纪大的爷爷。” 有人问我，为什么把一件小事搞得这么复杂。我的回答是：我把这次与孩子的交流当成一个教育事件，教育不能简单化处理。通俗的讲，简约而不简单。 一篇课文，可以教的简约，但不可以想的简单，哪怕是一篇小学生的课文。这就需要教师向自己发出挑战，挑战自己的观念、挑战自己的思维方式、挑战自以为正确的认识、挑战想当然的习惯、挑战盲目服从的意识……挑战的过程就是向自己发出质疑的过程，教师学会了质疑，自然会把质疑带进课堂；课堂发生了变化，教师的教育人生也会发生变化。 从事教学工作一段时间之后，特别是感觉到自己成熟了之后，教师往往会陷入到发展的“危险之地”。停滞不前其实只是表面现象，这背后隐藏着更深刻的隐患： 1.对思考越来越冷漠：不就这点玩意儿嘛，有啥值得思考的，再说了，前人都研究透了，咱还研究啥！ 2.对教材越来越依赖：听说教材调整，哪怕是具体内容和篇目的微调，也满心的不乐意，心里想，旧教材刚熟悉，新教材又来了，这不瞎折腾吗！ 3.思维方式越来越固定：就应该这么想呀，不这么想还能怎么想，大家不是都这么想嘛！ 4.创新意识越来越淡漠：教材是国家编的、教参是专家写的、方法是教研员指导的，照着做就行了呗，还有啥可创新的，瞎创新！ 这四种不经意间形成的意识，它们综合作用，把教师困在一个“危险之地 ”。在这里，他们感受不到教学的乐趣，逐渐滋生对工作的厌倦，刻意放大困难，牢骚满腹，逃避责任，内心充斥着苦闷，自我价值感越来越低。 对教师而言，成熟是一件非常危险的事情。让教师快速成熟，也许会让教师步入倦怠。 教学是个充满挑战的过程，无限可能蕴含其中。但是，教师可以轻易地把它变成一件毫无挑战的事情，可以把它简单到只需要记忆和背诵，可以把它变成机械的训练和枯燥的重复。 挑战，请向自己发出质疑！ 开学的这几天，一直在讨论“有质疑”的课堂，这是“生命课堂”的第四大特征。下面一周，我打算完成对第五大特征“有生成”的论述。为便于大家阅读，我把相关文章的链接列在下面，欢迎批评，欢迎转发分享。个人认为，《质疑的悖论》和《质疑的困境》这两篇文章最有价值，但阅读量出奇的少，也许是我的判断有问题。   长按二维码即可关注  做真实的教育 过原创的人生  点 阅读原文了解更多 |
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