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被忽视的关键——教学管理 作者：李广生 管理并非我的专长。早些年我给自己作为判断，缺乏某种从事管理工作的潜质，如今看来还算是有自知之明。但还是做了这场关于管理的讲座，所以不是从经验的角度而是立足研究谈管理。这就不免有纸上谈兵之嫌。现把讲座的主要观点和课件截图分享给大家，恳请批评指正。 结合本职工作在思考中学习，是成人学习的基本途径，我反对所谓的“空杯心态”，既不现实，也无意义。 教学管理工作在现实中处境尴尬，都说很重要，但只是说说罢了。 管理工作整合了人的因素和物的因素，通过优化配置而对教学质量产生全方位影响。 因为对管理工作的复杂性和专业性认识不足，导致管理者很忙很累，忙的不是地方，累的没有价值。 管理者的身份同样遭遇尴尬，他们更愿意承认自己的教师身份，推进工作的方式要么是发号施令要么是身先士卒，缺乏对管理本质的理解…… 管理是服务，但不仅是服务，管理者的领导力问题值得关注。 权力是领导力的基础，但并不意味着拥有了权力就拥有了领导力…… 除了实权之外，还有一种软权力在教学管理中发挥着极其重要的作用。 领导力的核心是达成共识，而不是打成共识、逼成共识…… 教学管理表面看管的是教学，而实际上领导的是教师，教师是个关键。 教师好管吗？好管，因为教师很听话，让干啥就干啥——人民教师一块砖；也不好管，因为教师不听话，想咋干就咋干——我的课堂我做主。 教师兼具公务员和专业人两种身份。作为公务员，他们恪守一切行动听指挥；作为专业人，他们追求专业自主权。 对教师的管理千万不要忽视他们作为专业人的身份，应遵循三个原则：一是基于信任，二是聚焦问题，三是触动需求。 小结：教学管理的现状——原因分析——管理者——领导力——教师——管理原则 管理的难题：管得着人，但管不住心。价值管理正是指向这一问题的解决之道。 教学改革在学校内部经常成为校长的独角戏，这是为什么？ 共识不能只挂在墙上，必须落实为共同体成员的实际行动，共识与共建相结合。 价值管理小结：真诚是基础——不要忽悠老师，行动是关键——不要糊弄老师。 目标管理背后的假设：没有人愿意混日子。但目标管理为何在教育界备受冷落？ 以学生成绩为目标会破坏教育的生态。 以教师荣誉为目标牺牲了教师的尊严。淡泊名利是教育的本质特征所决定的，没有这点精神实际上不适合做教师。 目标管理在教育中应用，目标的选择是个难题，建立团队目标而不是个人目标可以解决这个难题。 打破学科壁垒和学段壁垒，避免老死不相往来的现状，促进教师深度融合。 形式多样的教师团体可以激发学校的办学活力。 目标管理小结：目的是实现自主管理，但要注意避免功利倾向，关键是团队建设。 制度管理：指向事而非人的制度建设，正如俗话所言：对事不对人。 制度不是越多越好，制度的效率问题值得关注。那些制度汇编除了应付检查，还有实际用处吗？ 完整的教学过程被制度割裂，不是促进工作而是阻碍了工作。 制度管理小结：制度建设对事不对人，制度不是越多越好，警惕制度的潜在的破坏性。 机制管理，突围管理困境的基本途径。 听评课活动中自说自话，效率低下，原因是话题不集中，标准不统一。 机制变革让盲目听、随意评变成有目的听、有针对评 集体备课是鸡肋吗，为什么变成了集体聊天？ 机制变革让集体备课发展成为整体备课 整体规划课程，凝聚集体智慧，尊重个性选择。 思考：我很丑，可是我很温柔。丑为何成为赵传的优势？ 总结：教学管理是一项极其复杂且专业性很强的工作。价值管理凝聚共识，目标管理激发热情，制度管理规范工作，机制管理突围困境。
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