|
团风县淋山河小学 徐腊梅 从教育学和心理学的角度看，4到8岁是儿童智力、创造力和语言发展的最佳时期。在学生语言发展的黄金时期，我们往往过分看重识字这一重点，而忽视了有计划的说写训练，特别是把作文训练看作是三年级以后的事情。这样，除了学生识字由于缺少运用而效果不佳以外，还严重抑制了学生语言发展能力，为以后的作文训练增加了难度。 所以，笔者认为要彻底改变当前低年级语文教学仅限于反复抄写、背默字词，或零星、片段的说话训练现状，要趁着语言和智力发展的最佳期，抓紧进行语言表达的说写起步训练。 下面举例谈谈我对低年级学生是如何进行说写起步训练的。 在教学实践中依据教材，相机训练 低年级的说写起步训练，并不是另搞一套“起步训练”的系列内容，而是紧紧依据教材、依附生活，在字词教学的基础上，充分发挥教材优势，紧密结合学生生活，适时适量进行说写训练，努力做到把对字词的理解和巩固置于以句子为基本形式的语言环境中；把单纯的句子教学，改变为在篇章结构中理解和运用；把写话的训练，改变为简单的篇章起步训练。 在语文教学中，我常常有意识地训练学生“说”，使他们愿说、敢说。因为有了教材作骨架，有生活经历和认识作基础，说起来难度就不大。例如上《小蝌蚪找妈妈》这一课，我先训练学生观察几幅图，每看一幅图写一句话： 图1：小蝌蚪跟鲤鱼妈妈谈话。 图2：小蝌蚪跟乌龟说话。 图3：小蝌蚪找到了青蛙妈妈。 然后，让学生把几幅图连起来，逐图口述图意，进行扩展图意的说话训练，学生表达不仅清楚、完整，而且生动形象，富有想象力；随后再回到课文中朗读并消化；最后用这几幅图复述课文就变得简单多了。后来，遇到学习《我要的是葫芦》《寒号鸟》《雪孩子》等几课，学生仅仅凭几幅图，就做到了有条理地讲述故事内容，还都进行了精彩的课文续编，真的惊艳到我了。像这样寓于阅读教学中的“看图说话训练”，既能培养学生的观察能力、理解能力和表达能力，也是良好的说写训练。 生活是说写训练的广阔课堂。如每次研学旅行，我总是有意地引导学生按一定的顺序观察景物，边走边练说。学生们喜欢大自然，乐在其中。在木兰花乡那一片灿烂的郁金香花海中，通过我的提示、引导，他们立即打开了自己的语言仓库，遣词造句，争相表述，不但词语丰富，而且情真意切。漫步花丛中，一个学生不住地赞叹：老师，这儿好美呀！我知道她有一些感受，就问：“嗯，你的眼睛很会观察，你觉得哪些地方美，能说给大家听听吗？”她看看四周，想了想，说道：“蓝蓝的天，白白的云，阳光洒在我们身上，春风轻轻地吹，小草、花儿都在点头微笑。还有，老师，你看，我们大家都在笑。”她说完后，我又引导学生按照从上到下的顺序观察了景物：蓝天，白云，阳光，春风，小草，花儿，以及大家的表情，然后鼓励他们也学着说。同学们七嘴八舌，你一言，我一语，都陶醉在美好的景色中。第二天，一篇篇各具特色的“春游图”便展现在我眼前了。 在训练形式上，注意活泼多样的多角度训练 起步说写训练要体现低年级的特点。第一，“教”的形式要活泼多样。训练时，内容需要配以录音、视频、小品等，增加教学情趣，增强学习效果。第二，“学”的形式也要活泼多样。如看图填空、说话写文，字、词、句的延伸、扩展、说写；古诗、现代诗、课文内容的改写；以及课文的仿写、续写，还有写日记、留言条等。 例如，学完《拍手歌》后，我让学生仿照课文写法，写写你喜欢的课文以外的小物，小组合作，也编成《拍手歌》。很快，学生就按课文结构拟出了：拍手序号、动物名称、习性特点。这样兴趣盎然的仿写练习不仅让学生理解了课文内容，而且还抓住重点，培养了想象力和写作能力。 当然，教学有法，教无定法。我的做法仅仅是初步的，还需要不断探索和完善。但我坚信，像这样持之以恒地训练下去，学生的说写能力一定会大大提高的。 |
|
|
