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静林麓 2021-01-13

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第1章绪论 1.1 研究背景与意义 1.1.1 研究背景 1.1.2 研究意义 1.2 研究内容与方法 1.2.1 研究内容 1.2.2 研究方法

第2章理论基础与文献综述 2.1 关键概念的定义 2.1.1 中华优秀传统文化的定义 2.1.2 中华优秀传统文化课程的定义 2.1.3 课程开发的定义 2.1.4 课程实施的定义 2.2 文献综述 2.2.1 中华优秀传统文化的价值的研究 2.2.2 中华优秀传统文化教育实施方式的研究 2.2.3 中华优秀传统文化课程开发的研究 2.2.4 传统文化教育课程的国际比较研究 2.2.5 小结

第3章中华优秀传统文化课程开发与实施现状及分析 3.1 调查教师的基本情况统计 3.2 教师对中华优秀传统课程开设的态度与意愿现状分析 3.2.1 教师对小学中华优秀传统文化教育的态度 3.2.2 教师对承担中华优秀传统文化课程教学工作的意愿 3.2.3 教师对中华优秀传统文化课程的态度 3.3 学校中华优秀传统文化课程内容选择与编排现状分析 3.3.1 课程内容的类型 3.3.2 课程内容的编排 3.4 中华优秀传统文化课程实施现状分析 3.4.1 学科课程渗透频率 3.4.2 课程实施方式 3.4.3 课程安排现状 3.4.4 师资队伍人员构成 3.4.5 课程资源开发 3.5 学校中华优秀传统文化课程评价现状分析 3.5.1 教师对中华优秀传统文化课程评价的态度 3.5.2 课程评价实施现状 3.5.3 课程评价主体 3.5.4 课程评价对象 3.5.5 课程评价方式 3.5.6 教师对课程的总体评价 3.6 教师认为课程化的现实困境

第4章中华优秀传统文化课程开发与实施问题与原因分析 4.1 中华优秀传统文化课程内容选择与编排存在的问题 4.1.1 内容向知识型倾斜,技艺类偏少 4.1.2 内容编排基本满意,但有待完善 4.2 中华优秀传统文化课程实施存在的问题 4.2.1 学科渗透频次不高,且缺乏整体规划 4.2.2 师资队伍专业化程度低 4.2.3 家长、社区人士参与度不高 4.2.4 地方资源开发不足 4.2.5 教师忽视传统文化教育 4.2.6 教学资源紧缺 4.3 中华优秀传统文化课程评价体系存在的问题 4.3.1 学校实践有限 4.3.2 缺乏对课程本身的评价 4.3.3 更青睐终结性评价

第5章中华优秀传统文化课程开发与实施的对策建议 5.1 以国家课程为依托,全面推进课程化实施 5.2 搭建交流平台,助推课程规范化 5.3 以校本、综合实践课程为载体,丰富课程内容

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