 我们都是周末还要干活的人，外面的春风林泉，没有我们的份。 我们只有在自己的课堂上创造春风了！ 激烈如狂，冷气弥漫的课堂，都不是春风课堂。 什么是合适的课堂温度呢？学生感觉不到是在“受教育”的温度，是最佳的课堂温度。 卢梭在《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。” 不知不觉间，又到下课时间了。 所谓的如沐春风，想来应该就是如此吧？ 英国教育家约翰·亨利·纽曼说：“任何学科的一般原理，大家可以足不出户，通过书本知之，可是细节、色彩、口吻、氛围、生气，使得一门学科融入我们血脉的那股生机，凡此种种都要从师长那里把捉，因为学科已经在他们身上获得了生命。” 也就是说，教师人格的“在场”，实质上就是以自己的状态唤醒学生的状态，以自己的灵魂唤醒学生的灵魂。  教师的全部力量在于温度，融入教师个人生命的课堂，带着教师个人体温的课堂，才有可能是春风课堂。  春风课堂里，应该有一个喜欢阅读和写作的老师。阅读是与别人交谈，写作是与自己交谈。这两种形式可以使我们外在的生命经历转变成内在的心灵财富。 春风课堂里，应该有一个有审美和创造习惯的老师。审美，是对自然、生活和艺术的敬重与欣赏。创造是对美的表达和发挥。这两个精神习惯，可以帮助我们抵达心灵的盈满境界。 春风课堂里，应该有一个坦诚和热情的老师。坦诚，可以向学生敞开自己。热情，可以打开学生的心扉。坦诚和热情，是课堂上宜人的春风。 春风课堂里，应该有着“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”的境界。“子”将这样场景的时间点设置为“暮春”，不仅仅是因为这个时间可以“浴乎沂”，而是因为暮春的温度是最舒服的温度。 因为那是春风的温度。  春风课堂，是“有我之境”——以我观物，物皆著我之色彩。春风课堂，也是“无我之境”——不知何者为我，何者为物——浑然忘我也。 一个好的课堂，应该是大家脸上有春风的课堂，应该是大家心里有春风的课堂。 春风课堂，我们的追求和向往。你们在野外追逐春风，我们让春风吹尽课堂。 江南学堂 从此爱上语文，追寻青春梦想
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