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学情分析方案 孤山镇中心小学 张连福 一、分析目的 我们在学生学习的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途径。要做到把学生作为学习的主人，把学习的权利还给学生，充分激发学生学习的自主性和创造性，以教学活动来引导、促学生主动学习。一切教学活动都要围绕学生展开，激发学生的学习动机、引发学生的学习兴趣、满足学生的学习需要。 二、分析内容 在现实情境中理解含有字母的式子所表示的意义，会用含有字母的式子表示数量和简单的数量关系，初步了解含有字母的式子中省略乘号的书写方法；能正确地根据字母的取值求含有字母式子的值。 （一）教学主题 人教版部审教材五年级上册“用字母表示数例1” （二）教学对象 五年级全体学生 （三）教学重难点 教学重点：用含有字母的式子表示数量关系。 教学难点：用含有字母的式子表示一个量。 （四）学习难点 学生对含有字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。 三、学情分析方法 （一）通过“教学观察”了解学情 作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。 （二）运用在线测试系统对学生先前的知识进行诊断测验 即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。 （三）运用格拉莎—赖克曼学习风格量表分析学生的个体差异 格拉莎—赖克曼学习风格量表将学习风格分为竞争性，协作型、回避型、参与型，依赖型和独立的六种类型。分析学生的个体差异，做到互补分组，以得到更好的教学效果。 （四）通过调查问卷设置“问题答疑卷”了解学情 在问卷星上设立“问题答疑卷”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑卷上。然后老师查阅问题答疑卷，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。 四、工具 数学教学参考书、问卷星、ppt |
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