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我的“怪”老师 山东省沂水县道托镇中心小学六年级 李晨宇 “武老师可真怪！”这就是我对语文老师的评价。他是从五年级开始教我们的，怎么个怪法呢？请听我慢慢道来——（批注：开篇点题，“怎么个怪法呢”一句既给读者造成悬念，形成阅读期待，又自然引启下文的叙述。） 武老师讲课很怪（全段的中心句，下文就是紧紧围绕“讲课很怪”来写的）。就拿上一周的作文课来说吧，上课铃一响，他就疾步冲进教室，一下子把李晨宇抓到了教室外，同学们大眼瞪小眼，教室里气氛紧张急了，站在外面的曹鹏更是瞪着惊恐的眼睛吓得浑身发抖（关联词“一……就……”的运用及反常的动作“疾步冲进”、“一下子、抓到”具体表现了老师在课堂上做法的“怪”）。这时武老师铁青着脸，手插在裤兜里，气呼呼地在讲台来回的走着，教师里空气凝固了（再次通过神态、动作具体刻画了老师的“怪”态；更加强化了读者心中的悬念，让人欲罢不能）。五分钟过去了，他的脸忽然阳光灿烂起来，首先把曹鹏领进教室，接着在黑板上写下了：“怎样描写人物的心理活动”几个大字，然后微笑着对我们说：“下面，请同学们把自己刚才的心理活动写出来吧！”（读到这里，悬念尽解）这时同学们提到嗓子眼的心才放下，哇噻，原来是一节作文课，我们还以为来一场暴风骤雨呢！由于同学们有刚才真实的体验，这篇作文写得都很成功。（批注：该段不仅从正面、直接刻画老师的动作、神态的“怪”，而且还通过教室气氛变化和同学的表现来从侧面凸显老师的“怪”，给人留下深刻的印象。） 武老师讲课怪，对处理犯了错误的同学的做法更怪（过渡句，在结构上起承上启下的作用）。有一次全班同学打扫校园景点，有三个调皮的男生用石块砸凉亭上的马蜂窝，“嗡”的一声，马蜂炸了窝，尽管这三个同学连跑带跳，头上还是“享受”了几个大包，武老师发现后，先用热毛巾轻轻的为他们挤出蜂毒，然后对他们说：“今天你们的表现理应重罚，不过我布置一个作业，如果你们完成的好，可以免去惩罚，完不成一并重罚，作业是在一周内搜集有关马蜂的知识，越详细越好。”（通过对老师的语言描述，表现了老师对学生处罚的与众不同、“怪”）一周过去了，这三个同学通过多种渠道查找资料，一周后还真写出了一篇科技小论文，题目叫做《探索马蜂的奥秘》，内容非常的精彩，文章在全班阅读后，让同学们大开眼界（“还真写出了”、“精彩”、“大开眼界”表现了老师“怪”做法的出乎意料教育效果）。老师在全班表扬了他们，说他们犯了一个“美丽的错误”，你别说，自从这件事后，这三个调皮男生还真变好了。 怪老师有怪办法，半学期下来，我们班的语文成绩直线上升，一跃成为全镇第一名，有8篇作文在省级报刊上发表，全校有名的差乱班成为了全校有名的文明班。我这个讨厌语文的人居然如痴如狂地喜欢上了这门课，你说，武老师怎么这么“神”呢？（批注：再次回扣标题的“怪”字，并用具体事实表现了“怪老师”教育的神奇效果，此处若再用概括性的语言写几个表现老师“怪”的事例，更加能深化中心的表达。） 点评： 小作者很善于选材，通过“讲课怪”、“处理犯错同学的做法怪”两个典型事例，生动地刻画了一位教育教学方法独特、有爱心、深受学生喜爱的教师形象；习作以“怪”字贯穿全篇，“怪”既是全文的线索，又是老师的性格及言行的主要特点；为了表现这一特点，习作还采用了悬念的表现手法，层层设疑，扣人心弦，增强了文章的可读性和艺术性。（点评：麦穗老师） 备注：上面的习作已刊发于国家级报纸《语文报》“精批细改”栏目 |
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